小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

何冬芳

【摘要】隨著新課改在不斷地進行，在語文課標中明確地指出了文本細讀的方式，在文本的含義中包含著豐富、多層面的內容。因此在小學語文閱讀教學中，必須要積極的調動學生的積極性，這就需要從文本的內涵和意蘊中去領略。在本文中主要針對文本閱讀在實踐教學中的應用進行分析，重點研究了在閱讀教學中文本細讀的策略，為小學語文提供了有效的教學方式。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；文本細讀；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課標的背景下，所謂的文本細讀指的是：以文為本，通過對語言材料的反復閱讀和深入品味來理解文章的內涵，并且理解和運用語言。在新課標中需要進一步引導學生對文本進行鉆研，從中培養學生閱讀教學新形勢，更深層次地培養學生的理解力和語言的運用能力。在對文本細讀的研究中，它主要是呈現著多元性的姿態，因此在研究語文閱讀教學中，文本細讀的策略中的策略就是要解讀姿態，并且對于閱讀教學來說，就需要在任何姿態中提高閱讀的必要性和價值。其中對于文本細讀的研究中主要是從賞者閱讀、誦者閱讀以及教者閱讀三個方面進行分析的。

一、作為賞者的閱讀

在語文教材中，通常都是文質兼美的作品，這樣的教材一般都帶有一種場、景、情、勢。因此在領悟了文本的魅力之后，賞者的內心有一種真正的喜愛之情，從中對自己的認識也有了進一步的提高，這種閱讀的方式比較原始，比較純粹。

二、作為誦者的閱讀

誦者，就是一種放開喉嚨大聲并且有感情的誦讀，在誦讀中，不僅需要讀準字音、控制好音量、掌握速度而且要傾注表情。在文本中只有通過誦讀才能充分的表達出來，這就需要知道學生要有感情的進行誦讀，體現語文閱讀的使命。

三、作為教者的閱讀

在小學語文閱讀中，教師需要引領學生走進文本語言，其主要的表現有：需要拋開各種教學參考資料進行多遍的細讀，要憑借著自身對語言文字的敏感能力，形成自己對文本的獨特認識。接下來，需要盡可能地廣泛搜集相關的資料，要根據別人的解讀對文本中的關鍵段落、句子、詞語以及相關的標點進行深入的分析，從中引發自己對文本的深刻思考。在進行文本細讀的過程中，教師要正確地引導學生走進文本語言中去。其中具體的方式有：

（一）捕捉文本的關鍵處

通常在閱讀教學中，主要是從文本的文眼、文本主旨、文本結構、文本題材等相關的地方進行入手。其中，重要的是要保持語言的敏銳性，因此這就需要一雙善于發現美的眼睛。例如，在《賣火柴的小女孩》中的一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”其中就有一個非常關鍵的詞——敢。從文中的這一個字就能夠表現出小女孩悲慘的命運，從中引發讀者深刻的思考。

（二）尋找文字推敲處，學會咬文嚼字

在閱讀中，讀者需要對一些比較關鍵的字進行重點的分析，從中推敲需要表達的深層含義。正如朱光潛所說：文字上的推敲，骨子里是敏銳洞察力、深入解讀力以及靈活引領力的全面提高。

（三）尋找空白

在閱讀中，空白的部分是文本中未呈現的部分，它必須要根據自己的法則剪裁對象，能夠從文本設計到場景與場景之間，在語句與語句之間有中斷或者是刪節。在文本中出現不連貫的并列時，就會呈現出空白。因此在閱讀中所形成的思維定勢，能夠使讀者沒有把空白作為注意的對象，在正常的閱讀中，將栩栩如生的人物以及完整的故事情節表現出來，讀者在閱讀中通過文本呈現的信息去想象和推敲空白的信息。這種在閱讀中關注空白，發現空白，能夠將空白的部分進行填充，這樣的文本細讀方式促進了學生對語言的敏感度，能夠提高學生處理素材的能力并且培養學生的想象力和創造力，進一步體現了作家們匠心獨具的寫作風格。

在進行閱讀中，細讀文本時，教師既是一個接受的過程也是一個發現的過程。因此在小學語文閱讀中，教師在細讀文本中，需要揣摩教材，這就要在消化吸收的過程中，合理的判斷他人對文本細讀的理解以及觀點，進一步關注文章，歸納和梳理自己對文本細讀的獨特感悟。

四、文本細讀的重點策略

（一）準確把握文本的主導價值

在新課標的背景下，對于閱讀教學中提出的要在尊重學生的個性下，進行多角度的對文本的深層內涵進行解析。

（二）細讀文本的主要內容

首先要從文本的題目進行入手，其次是細讀文本，了解文章的主要內容并且抓住文本中的中心句子。再按照文本布局的結構進行分析，把握這些中心句能形成對文章主要內容的更深了解。最后就是要細讀文本，了解文本主要內容，抓住關鍵字，揣摩作者思想。

（三）把握文本結構

文本細讀教學中，對于一些文本結構比較簡單的，并且與文章的內涵有關聯的地方，需要重點細讀，教師要在了解文本的結構下，使得學生對文章的內涵進行總結，這種方式能夠提高學生個人的寫作水平。

（四）重視文本藝術特色

在文本藝術特色中，主要是從兩個方面進行的：一是從文本表達的方式，另外是文本的語言特色，主要是從文本的修辭和說明方法中分析的。

（五）抓住文本中的疑點

根據小學生的思維特點進行分析，學生在進行閱讀文本的時候想象力比較豐富，在這種狀況下，教師應該耐心進行引導，在回答學生問題的基礎上，將學生的閱讀方向引導至文章的主導思想上。

五、總結

通過對小學語文閱讀教學文本細讀進行分析后，將使教師和學生進入文本，最終實現三者的對話，能夠讓教師的引領開啟學生的思維。在進行細讀文本中，它是對教材揣摩慢下功夫的過程，需要在學習的過程中慢慢培養，最終養成良好的閱讀習慣，在創造力和發散力中提高學生的思維意識。

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（編輯：龍賢東）endprint