打造基于“生命教育”理念下的課程文化

吳甡

課程文化是學校文化的核心，其所表現出來的課程特色是學校文化的一種顯性表征，課程文化主導著學校文化的方向。課程的總體規劃和設計不僅體現著學校課程決策的方向和實踐模式，更是課程文化內涵滲透的重要載體。

北京市廣渠門中學提出了“生命教育”理念，在課程文化建設過程中始終堅持遵循生命的成長規律，尊重生命的個性差異，滿足生命成長的合理需要，將國家課程和校本課程進行有效整合，搭建富有特色的生命課程體系，科學踐行高效生命課堂模式，為學生生命發展創造平臺，幫助學生和諧、全面、多元發展。

構建“生命教育”理念下的課程體系

廣渠門中學始終堅守“生命影響生命”的教育信仰，這也是學校秉持的獨特的教育哲學。在這樣的教育理念引導下，需要建構具有整體性的課程體系才能實現課程文化建設。在課程體系的建構中，無論是課程的管理者還是課程的實施者，始終都應以學生為中心，課程體系既是教育的“喂養”體系，也是學生的“營養”體系，課程研發要緊緊圍繞學生的共性和個性的生命需求，為他們提供全面、健康、有厚重感的精神滋養。

廣渠門中學的課程體系建設關注學生生命成長和發展的需要，并將其概括為六大支柱，即道德素養、人文素養、科學素養、藝術素養、身體素養、心理素養。這六方面不僅關系到學生當下的生命成長質量，更關系到學生未來的生命發展狀態。知識本身并不能解決生命中的所有問題，傳統的知識本位教育已不能滿足生命成長所需的營養。但丁說：“知識不足，可以用道德來彌補，而道德不足，任何知識都無法補償?！笨梢?，知識可以讓一個人足夠聰明，卻不能支撐一個人成為完全的人。為了體現對學生全面素質的培養，實現六大素養在課程中的有效滲透，我們在課程體系建構的過程中，將課程體系從縱向上分為三個層級，從底層到頂層分別是常規課程、學科拓展課程以及特長發展課程；從橫向上通過各個學科的教學實現對學生六大素養的培養與發展，以此支撐學生生命成長和發展的需要。

“生命教育”的課程體系并不是靜態固化的，而應是不斷動態再生成的。我們還不斷嘗試其可能存在的延展空間，比如適度調整課程的進度與實施順序，對高中會考模式評價進行必要的調整，并增設了實踐操作、研究性學習、項目設計以及論文答辯的修習內容，把修習過程和模塊考核成績納入會考評價體系，以增強學生自主探究意識，主動享受生命體驗過程，逐漸完成道德與信念的養成。另外，學校還組建了碩博士工作室，加強課程建設的團隊力量，通過定期的交流研討為學校的課程體系搭建提供新思路和新思想，并營造出具有學府氣息的課程文化氛圍。

踐行高效生命課堂模式

如何把烹制好的課程大餐提供給學生，讓學生在生命成長過程中得到有厚重感的精神滋養，是課程體系實施過程中要思考的核心問題，這就涉及到課堂有效教學的開展，以及如何更加高效地實現生命在課堂教育環境下的伸展與綻放。課堂既是學生知識習得的場所，也是其精神成長的重要場域。我們通過踐行高效生命課堂教學模式，實現育人準則，達成育人目標。高效生命課堂是廣渠門中學實現“生命教育”理念的基石，也是完善和發展“生命教育”理念下課程文化的教育場。

高效生命課堂首先是高效的，所謂“高效”就是在明確教學目標的基礎上，深入挖掘教學內容，有效實施教學方法和技術手段以達成教學目的，提高教學效率。

在高效的前提下，我們還不能忽視學生主體作為生命在課堂上的真實體驗，不能忽視他們的個性情感變化和發展以及課程所帶給他們的深遠意義。因此，高效生命課堂最終要實現學生對生命的體驗、感受和理解。這關系到學生真正的智慧生成、思想的形成、靈魂的健全。教師在課堂上展現的生命狀態、生成的教學智慧，也都將潛移默化影響到學生的生命成長質量。知識的獲得只是生命成長所需的一部分，而精神成長卻是教育中不能缺失的過程。無論是自然科學，還是人文社會科學，理性背后終究要回歸到生活。高效生命課堂最終是要激發學生自主學習、自主探究思考的愿望，培養他們發現問題、解決問題的能力，這樣才能真正解放學生，發展學生，讓學生成長為思想更加深邃、精神更加高貴的人。這也是高效生命課堂的價值和意義。我們認為，高效生命課堂應具備以下特征：實效性、人文性、思辨性、民主性、開放性。學生體驗到的應是效率高、品質高、品位高、興趣高、參與度高的課堂經歷。

努力促進教研組文化建設成為踐行高效生命課堂路徑的重要一環。教研組作為一個整體，既要有團隊合作精神，又要尊重教師的個性傾向，從另一個角度上說，高效生命課堂的有效實施不能脫離教師的主觀能動性。教師也需要根據各自學生的特點，對教學內容和教學方式進行靈活開發，和諧的教研組文化更能激發教師對教學進行主動性和創造性思考，逐步提升高效生命課堂的教學品質，在潛移默化之中提高課程文化建設的質量。

由于高效生命課堂是基于學生的生命體驗，所以整個教學的實施過程都不能脫離教師與學生的生命交流。在高效生命課堂的實施過程中，充盈著教師與學生之間的思維碰撞與情感交流，以及課堂帶給師生共同的生命體驗與發展。經過長時間的實踐探索，各教研組依據各自學科特色探索高效生命課堂的教學模式。例如，地理學科就依據PCK教學概念研發了適合其學科特點的高效生命課堂教學模式。該課堂教學模式不僅能夠幫助教師理清其備課及授課的邏輯過程，還順應了學生接受知識的發展規律。從地理事實、概念、規律的學習到地理學科具體的方法、價值的理解，再到地理方法論的應用，最后上升到闡釋知識背后所蘊含的哲學觀，學生在課堂上不僅能夠高效達成學習知識技能的目標，還能基于知識的掌握和方法的應用上升到理性化的提煉總結，并能認識到知識背后所蘊含的價值和意義功能。除此以外，教師還通過開展多樣的地理實踐活動以達成教學目標，如帶領學生游覽北京旅游景點，利用學校周邊的花市等資源讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題，運用知識解決生活中的實際問題。

高效生命課堂不僅注重課堂的效率和質量，還更加關注學生在課堂上的生命體驗，關注生命的變化發展，并尊重生命的個體差異，尊重生命的獨特性，讓每個生命都能健康、快樂、和諧地成長。因此，我校高效生命課堂還實行多元化評價，通過實行分層作業，布置個性化作業，建立個性化評價方案，對學生學業的進步及成果加以肯定。

為生命成長搭建多元平臺

一種課程文化的重要品質在于其是否是開放的，是可以不斷創造發展的。課程文化的開放性是指課程體系的邊界并不是僵化的，而是有著較為模糊的敞開性，這樣才能不斷吸收有益的養分，為學校課程文化建設注入新的生機和活力。整合課程資源以增加學生發展的時間域和空間域是尋找課程文化新的可能性的必要做法。我們為學生生命成長搭建了多元發展平臺，以“校本化課程的開發”“二·四學制實驗班”“翱翔計劃”為主要途徑，開展豐富的生命體驗活動，通過提供不同的課程供給方式，滿足學習者的個性化學習需求，開闊學生視野，增強學生綜合能力及素養。

經過多年教學實踐的摸索，廣渠門中學立足于學生特色、學校特色以及教師特長，對包括國家課程在內的三級課程體系進行校本化開發，編寫了《京味花市地理環境與歷史沿革》《LOGO制作》《英美文化讀本》《中學生生涯發展與教育》等系列校本課程。學校還通過增設選修課促進校本化課程的有效實施，涵蓋史學、文學、經濟學、語言學等諸多領域的校本課程滿足了學生發展興趣和特長的需要。尤其在體育選修課方面，學校實行自助餐式的選課方式，擴展了學生的選擇空間，讓學生的身體素質得到更全面的發展。

廣渠門中學的“二·四學制實驗班”是將中學六年的課程進行整體設計，為學生成長提供堅實基礎和個性化的培養方案。其中，前兩年強化基礎知識的落實，培養學生的學習習慣，加強獨立思考的能力和勇于質疑的精神；后四年重點加強學生的學科素養提升，并培養學生綜合運用知識解決問題的能力，在這過程中實施對學生的綜合素質評價。“二·四學制”的教學改革并不是簡單地壓縮課程學習時間，而是依據學生的發展能力要求對課程進行解構重建，以此滿足生命發展的需要。

廣渠門中學作為北京市“翱翔計劃”學員培養基地校，幾年中不斷發現并培養了在學科學習探究方面饒有興致且具備創新潛質的學員達40余人，并積極研發培養學生科研創新能力的特色課程。另外，學校以研究性學習課程為抓手，通過開展實際有效的教學幫助學生樹立問題意識，發現感興趣的問題，并嘗試打通學科間壁壘來解決實際問題，完成課題研究。此外，學校還通過組織學生到制藥廠、中國化肥集團蔬菜基地、中國實驗動物學會等地參觀交流，豐富學生的生命體驗，活躍思維，提升創新能力。

廣渠門中學課程文化建設的終極意義和價值在于更加關注生命成長的過程，關注生命成長體驗中思想的深度、視野的高度與胸懷的廣度，在于超越生命自身的局限，讓學生走向更為廣闊的理想世界，這也是教育對生命意義和價值的終極關懷。課程文化建設的最終立足點在于生命成長中所需的精神滋養，在于生命體驗過后所散發出的獨特氣質。當這一切實現之時，學校的獨特魅力才盡顯無遺，廣渠門中學正走在實現教育夢想的路上。

編輯 王雪莉