追尋山谷書院的特色發展之路

曹彥彥

坐落于北京西山永定河谷的“大峪中學”始建于1946年，是北京市首批市級重點中學、北京市高中示范校，也是門頭溝區唯一的重點中學。學校占地100畝，教職員工近200人，學生近1300名，將近1/3的學生來自于山區農村。

探尋學校的特色發展之路

大峪中學作為一所遠郊區示范校，近年由于生源外流、信息閉塞等原因，與城市核心區市級示范校之間產生了差距。郊區示范校怎樣走上再發展之路？

我們逐漸意識到，一個學校沒有自己的立命之本，就不能從根本上激發學校內部的活力。只有找到學校發展的源動力，才能激發師生的創造力和內驅力，讓學校真正煥發出生機。

如果對優質學校進行簡單的追隨、模仿、復制，最好的結果是縮小差距，卻不能從根本上消除差距。況且隨著教育領域的不斷發展，新的教育理念和實踐方法層出不窮，追隨的結果常常是在邯鄲學步中迷失自己。

我們認為，“差異”和“差距”是兩個不同的概念。只有基于學校的差異性特征，發展學校辦學特色，才能逾越校際差距，實現“各美其美，美人之美，美美與共，世界大同”，因此“學校特色建設”與“教育優質均衡”是一對相輔相成的互動概念。

確立山谷書院的共同愿景

大峪中學最顯著的特點是一座“大山谷中學”，位于北京市生態涵養區門頭溝，區內青山環抱、綠水穿行、環境靜謐，潭柘寺、戒臺寺、定都閣等歷史名剎古韻猶存，具有建設優雅的書院式學府的自然和人文環境；二是大峪中學位于北京西山腳下，永定河畔，特定的自然環境和人文環境成為教育教學天然的活動載體。因此，建設“山谷中的書院式學府”成為全校師生的共同愿景。“山谷書院”的具體特征是指“朝聞修身”的價值追求，“如琢如磨”的修習方式，“如切如磋”的互動方式。

山谷書院的育人途徑是“發展每個人的天賦才華”，有三個操作關鍵點：一是“扎根兒”，教育教學扎根于生活生產實踐；二是“解扣兒”，采用深度訪談技術，診斷每個師生思維的障礙在哪里，并及時矯正；三是“點捻兒”，找到每個人心中的那個捻兒，發展每個人的天賦才華，才能點燃每位干部、教師、學生的創作熱情。一所學校中具有創作熱情的人數比例越高，學校發展的速度就會越快。

形成山谷書院的修習方式

山谷書院倡導“自修”和“選修”相結合的學習方式，鼓勵學生根據自己的興趣特長選擇“學科研修室”。山谷研修室的主持教師采取面試的方式選拔學生，具有強烈學科發展志向的學生進入相應學科研修室深入學習、實踐、研究。

山谷書院適當安排“復式教學”，山谷研修室的選修課程同時面向不同年級的學生。復式學習中，高年級學生的責任感明顯增強，低年級學生的思維能力得到較快發展。

山谷書院推崇“實踐課程”，在校內創建山谷研修室，邀請學科領域專家向學科教師介紹學術前沿思想與方法，激勵教師帶領學生開展山谷中的實踐問題研究，引領教師站在教材之上解讀教材。

山谷書院踐行“漫步山谷”的修習方式，嘗試用漫步式的教學法、談話法來培育人才，營造輕松、和諧的校園氛圍，師生在這里享有廣泛的自主空間。

開發山谷書院課程

山谷課程是山谷書院的核心。山谷課程的開發與實施過程不僅是學生在體驗中成長的過程，也是教師在體驗中更新教育理念、更新學科知識的過程。我們已經開展了一系列的山谷體驗課程，例如黃芩研究微課程，通過誘、做、研、導、論、拓幾個課程環節，借助科技資源探究山水問題，極大地激發了學生的學習興趣。其他的類似課題還有富集植物修復治理門頭溝區煤矸石污染機理新探、門頭溝區清水河流域的泥石流年代研究、沿河城綜合實踐課程、利用田間秸稈開發可降解塑料等。我們希望山谷是常規教學的案例庫，是探究學習的問題庫，是師生各種教育教學活動的舞臺庫。

伸向世界的山谷書院觸角

大峪中學將逐步與世界各地的山谷中的學校共建網絡課程，比較研究永定河、多瑙河、密西西比河等山、水、人、城之間的互動關系。學校與西班牙南部的塞維利亞中學、美國的勞登谷中學建立了密切的合作關系。我們通過網絡資源共享，可以及時了解大洋彼岸姊妹校的教育教學情況，并根據課程需要，開設網絡直播課程，國際通識課程等。山谷書院已經開設了“印加之路”課堂，旨在促進學生對拉美國家的了解，培養未來能夠開辟拉美市場的實踐人才。

編輯 王雪莉