“自習”應成為中小學的必修課

白宏寬

10月21日，在聯(lián)合國教科文組織首屆國際學習型城市大會上，國務院副總理劉延東發(fā)表講話指出，要達到“使終身學習成為全民的一種精神狀態(tài)和生活方式”的學習型社會的建設目標。毋庸置疑，一個全民終身學習的時代正在向我們大步走來，從小培養(yǎng)公民的自主學習精神和自主學習能力尤為重要。

那自主學習是什么樣子的呢？華東師范大學龐維國教授給它圈定8大特征：（1）學習動機是內在的或自我激發(fā)的；（2）學習內容是自主選擇的；（3）學習方法由自己選擇并能有效地加以利用；（4）學習時間由自己進行計劃和管理；（5）對學習過程能進行自我監(jiān)控；（6）對學習結果能夠主動組織進行自我總結、評價，并據(jù)此進行自我強化；（7）能夠主動組織有利于學習的學習環(huán)境；（8）遇到學習困難能夠主動尋求他人幫助。

“培養(yǎng)學生的自主學習能力很重要”，這似乎是作為教育機構的學校和教育者的老師與家長的共識，我們多么希望學生們自覺、自主、勤奮學習呀！然而，在現(xiàn)實中背道而馳的做法在人們的不經(jīng)意間大行其道——自習課在許多中小學的課表中難覓蹤跡，許多學生的課余時間和節(jié)假日被家長安排得“滴水不漏”，根本沒給學生留下自主的余地，何談自主學習精神與能力的培養(yǎng)？

任何一種能力的形成都是在長期的實踐訓練中逐步形成的，自主學習的能力也只有在自主學習的實踐過程中才能形成。

“自習課”是一種很好的培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐課程。學生至少要解決好三個問題才能上好一節(jié)自習課，即“學什么”“如何學”“怎樣在有限的時間內完成自己想要完成的學習任務”。如果學校有條件，管理上靈活一些，學生還可以選擇“在哪學（自習室、圖書館、實驗室等）”“和誰一起學”。如果這些學生都能自主做出選擇，則會極大地激發(fā)學生的內在學習動機，解決“為什么學”的問題。這一切恰恰是自主學習的關建要素。

我們僅以時間的計劃與管理能力為例來看看自習課的價值。時間是一種非常重要的學習資源，而在課堂教學活動中，這種資源是被教師組織和支配的，學生只能被動的按照教師的要求去利用時間，而在自習課上，時間則完全是由學生自主支配的。學生得學會如何有效利用時間，而不是讓時間在自己手上悄悄溜走。要做到這一點，他們必須有明確的學習任務，然后把注意力完全集中到自己確定的學習任務上，力爭在單位時間內（一節(jié)課）完成自己確定的任務。經(jīng)過長期不斷的練習和反思調整，學生集中注意的能力和有效利用時間的能力都會提高，并形成習慣，受益終身。

在現(xiàn)實的學校中，老師們常常強調本學科學習的內容多，時間緊，學生接受能力差，從而要求增加課時，而學校在應試的壓力下，往往做出妥協(xié)——自習課的時間就這樣漸漸地被蠶食掉了。殊不知這是一種飲鴆止渴的做法——學生被剝奪了自主學習的時間，失去了自主學習的能力，在需要依賴終身學習能力而生存的未來社會中，我們的學生何以安身立命、持續(xù)發(fā)展？

“自習課”應該是學校課程體系中不可或缺的一門必修課。中小學要加強對自習課的計劃指導和管理，幫助學生學會上自習，發(fā)揮自習課在培養(yǎng)訓練學生自主學習能力方面的課程價值。建議教育督導部門將自習課作為一門必修課程列入督導范圍。

在此，我呼吁：讓我們把自習課還給學生！把自主學習的機會與權力還給學生！

編輯 江泓