新課程實施背景下學校課程領導行動研究

陳愛玉++張述林

課程領導的研究內容

本課題目標是在課程領導相關理論的指導下，探索基于課程標準基礎上的國家課程開發實施的有效途徑，以及隨之帶來的基于課程改革的組織管理建構。研究內容主要集中在三方面：（1）對課程領導概念及特點的界定；（2）基于課程領導的行動研究——國家課程變成操作課程的基本途徑和方式（即國家課程校本化途徑和方式）；（3）在國家課程校本化的學案途徑和學案教學方式研究中，干部教師設計、整合、實施和評價課程的主體性發揮的組織形態和作用機制。

國家從傳統課程管理到課程領導的職能轉變，給學校提供了很多空間。那么，基于學校課程領導理論下的學校課程組織形態和作用機制有什么特點？與國家課程校本化相適應的課程組織形態和作用機制的有效途徑是什么？我們圍繞課程領導理念下的組織形態和特征及其實現途徑展開研究。

課程領導的概念及特點界定

1.什么是課程領導

我們把學校課程領導界定為：用“有層次無淘汰”基本理念為指導，為實現“健全的人格、優雅的行為、堅實的基礎、出色的智慧”的培養目標，全體干部教師在設計、開發、實施課程過程中表現出的課程主體和自覺。

2.人人都是課程領導者

教職員工、學生都會成為課程自覺或不自覺的開發者、實施者，也是課程領導者。課程領導強調教職員工的主體意識、課程意識，從而避免課程狹隘化，降低課程對學校、學生發展的影響力，從課程高度關注、規劃學校的全部教育教學內容、活動和環境。所以，每所學校形成的課程都是獨具特色的，課程領導強調在關注人人都是課程領導者的思想指引下，提高課程質量和效度。

3.課程領導強調教師追求共同愿景中的課程主體和自覺

課程領導不僅要關注教師的教與學生的學，而且要關注課程目標、課程內容；不僅要關注課堂教學，而且要更廣闊、更全面地整體考慮課程與教學問題；不僅需要掌握有關教學的知能，而且要掌握課程設計、開發、管理、評價，以促進學生的學習成果以及學校成員達成目標的綜合能力。

基于以上認識：我們認為，在新課程背景下學校課程領導有如下特征：（1）強調發揮愿景的作用，強調愿景的道德性、激勵性，強調以學生為中心；（2）強調對教師賦權，注重教師對課程決策的參與，注重教師的專業發展和塑造集體的學習型文化；（3）強調對成員提供支持和關懷，注重內在動機的激發，強調目標、過程、結果的有機統一，關注整體和差異。所以，課程領導強調教師追求共同愿景中的課程主體和自覺。

基于課程領導的行動研究

1.構建課程領導的組織形態和文化機制

首先，化共同愿景為辦學理念——做有層次無淘汰的教育。

多年來，學校堅持走內涵發展之路，圍繞“惠師、惠生、惠民”的辦學目標，凝煉出“精心、精細、精品”的辦學精神，構建了以“人文、書香、數字”為內涵的和諧校園。新一輪課程改革要求學生個性發展，教育要更好地體現發展性、層次性、選擇性，以人為本，關注每一個人的全面發展。新課改的這些目標指向，引領我們去做“有層次無淘汰教育”。面對目前大教學班授課形式，如何使教育更具針對性，以課堂的增效實現學生的減負，我們覺得應該讓“因材施教、有教無類”等傳統教育思想在新課改中得到深化與生發。

其次，變革組織機構——構建學習型教師團隊。

通過組織變革研究，形成高效的171中學課程領導組織結構。組織結構扁平化的根本在于，減少科層制中的垂直命令鏈，縮短頂層與基層之間的層級，擴大頂層對基層的直接控制力，從而減少組織內耗，提高執行力。

在行政系統組織中，現行的校長—副校長—教研組/年級組—備課組/班級組—教師科層制垂直命令鏈太長，指令信息耗散大，如果減少中間科層環節，如校長—年級組—教師，命令鏈會極大縮短，中間科層減少，指令信息耗散減少，執行力會更強。

在組織結構方面，以強化組織執行力為抓手，為實現重點工作有人管、專項工作有人抓，在保留傳統優勢的基礎上，我校也進行了積極嘗試和變革，采用兩條線組織管理結構：即縱線以教育處、教學處—年級組、教研組—班級組、備課組為要素，重在管理與落實；橫線以五大中心為要素，重在創新與研究。

細化教育教學部門職責：教學處下設課程部、評價部、學研部、教研部、科研部、國際部、高三部、初三部、信息部，教育處下設常規部、社團部、活動部、宣導部。職能部門的劃分和設置更具科學性。

成立五大中心：科研中心、科技中心、體育中心、藝術中心、體育俱樂部。從學科教學到課外活動輔導，以及各類競賽指導、外聘專家開設項目等，滿足學生不同需求。

在年級組下開創性地增設班級組。倡導“班主任是班級成績的第一責任人，任課教師是本學科成績的第一責任人”的提法，由班主任和本班任課教師構成班級組團隊。

實行“主任負責制”，即一個主任直接分管一個年級，協助年級組長，全面負責該年級的教學、教育、教改研究、教師培訓以及日常管理等工作。

學習型組織建在備課組、班級組、課題組。備課組、班級組、課題組是171中學學習型組織基本單位，是教師在不同角色時的組織歸屬。

在建設學習型教師團隊方面，我們做了一些探索：在171中學，備課組和班級組是最基本的教師團隊。我們不把教研組作為最基本團隊，是因為其有人數龐大、具體任務年級差異大等團隊建設的不利因素；而且，傳統的學校組織機構中，教研組作為部門形式納入管理，忽視了它的團隊屬性，所以，其功能和價值沒有得到充分發揮。

在171中學，備課組和班級組是我們設計的最基本的教師團隊。班級組是171中學的創新。“班級組”是指以班級為單位，班主任為組長，學科教師為組員的，旨在提升班級課程執行力、班級學習質量和競爭力的教師組織。同一班級的不同學科教師需要以本班為依據進行有針對性的課程協調與研究，以整體質量和效益最大化為原則，班級組成為課程實施的基本單位。

第三，化共識為文化執行力的四種轉化方式。

在共同實現愿景、共同編寫學案、共同實踐自主高效課堂、共同實現班級教學質量最優、共同獲得發展機會中，171干部、教師形成了“大氣成就大器，合作謀共贏多贏”“小成功靠個人，大成功靠團隊”“沒有落實就沒有基礎、沒有高度就沒有高分”等諸多共識，并通過以下四種方式把這些共識“內化于心、固化于制、外化于行”，形成了強大的文化執行力和教育教學質量生產力。

漸進式——議。共同愿景、學案編寫與實施、自主高效課堂等都通過民主參與、廣泛討論，形成共識。

進入式——學。學習辦學理念、課程理論、學案理論、課堂理論、成功案例。備課組、教研組、年級組定時定點開展自學與合作學習。

硬推式——訓。以教師論壇、專題討論、新入職教師培訓、專家講座、榜樣激勵等各種方式，加強行動執行力。

能動式——行。通過展示課、示范課、公開課等教學實踐，踐行理念，滲透文化。通過教學反思、互相聽課評課、備課組討論等形式，反復研磨教學，把共識貫徹到教育教學每一個環節。

2.課程領導成就學校課程建設的特色

第一，國家課程校本化。

為解決學科課程建設的特色路徑，2008年，學校把區級規劃課題《學案教學行動研究》作為課程領導行動研究的子課題，先從歷史、語文、地理、數學和物理幾門學科開展行動研究，后拓展到全校課程。經過5年的實踐，“學案”已經成為我校學生最佳的學習方案。現在，我校編制學案每月大約900套，每學年約8000套，5年累積超過4萬套，總結形成了“學案及學案教學”，實現國家課程內容和方法的校本化特色路徑。

第二，校本課程特色化。

我校的校本課程經過近10年的開發實施，積累了非常豐富的課程資源。學校近80%的教師都開發過校本課程，編寫了校本教材。我們找到了把國家必選和校本必選整合，形成學校校本特色課程的路徑。如創設藝術課程多模塊小班化走班模式。我校是東城區少有的藝術課程設專用教室的學校，同時開設了19個模塊的藝術課程供學生選擇，并實施小班化走班教學。豐富的、可選擇的藝術課程，為每一位171學生掌握1-2門藝術特長、提升學生生活品質奠定了課程保障。再如，強化體育與健康課程，創新小班走班模式。學校提出初中學生每人至少學會一種泳姿，高中學生每人至少擅長一項運動技能。為此，學校根據師資特點，除必修外，開設任選模塊，教會學生更多的體育技能。該領域實施小班教學，強化個性指導，要求每位171中學學生畢業時都能掌握3門以上的體育專業技能，幫助學生形成體育方面的終身興趣。

第三，特色課程精品化。

從缺乏課程到形成精品課程，課程領導激發的教師課程意識和能力是關鍵。目前，171中學形成了一批精品課程。如用閱讀的力量改變孩子——閱讀課程；未來企業家的搖籃——JA經濟學模擬企業決策課程；弘揚國粹——京劇課程；與大師同行領略前沿風光——翱翔人文課程；科技創新的搖籃——智能機器人課程；在對話中培育國際視野——模擬聯合國課程；搏擊人生感受騎士風范——擊劍課程。

編輯 王宇華