小學數學教師在預設課堂中要注意的幾個問題

黃永芬

摘 要 在小學數學教學活動中，教師在進行教學的時候，應該注意該階段學生的學習特點以及心理特征，根據學生的實際情況，選用合理、科學的教學模式來進行教學，使學生更容易理解所學知識，實現教學的預期目標。筆者基于自身多年教學經驗的總結，就小學數學教師在預設課堂中需要注意的幾個問題進行了研究和分析。

關鍵詞 數學 教師 預設 課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0092-02

一、蘊含相應的數學信息

在語文課堂教學過程中，一般都是依靠于純語言來進行知識的講解與傳授。而數學相對于其他學科的教學而言，若采用純語言的方式來實施教學，是達不到教學要求的。數學作為一門思維性較強的學科，要想讓學生更好地掌握所學知識，就必須要基于數學這一學科自身的特點來實施教學，借助于相應的數字符號和信息來學習，使學生能夠利用這些符號和信息來表達、展示以及交流學生自身的數學思維。比如，我之前聽了一堂關于乘法教學的課程，在上課之前，這位教師便利用多媒體軟件播放了一段動畫視頻，并讓學生來觀察，就畫面上的動物數量來提出相應的問題，然而在經過幾分鐘以后，盡管學生能夠回答教師所提出的問題，但是仍舊處于一種看圖說話的狀態，且教學秩序也非常地混亂，很多學生的注意力已轉移到了視頻上，而對于教師所講解的內容并不是很在意，最終導致該節課難以駕馭。從這一案例的分析來看，造成這種局面的一個重要原因就在于該教師在教學過程中，在其所提的這些問題中未涉及到相應的數學信息，只是讓學生對畫面中的動物進行觀察，并未將圖片中蘊含的數學信息等提煉出來。針對這一情況，我認為，教師在提出問題時，可這樣進行提問，即“畫面上有幾種動物，這些動物各自為幾只在一起？”，借助于這一問題的提出，教師再來引導學生在畫面上捕捉相應的數學信息，以此使學生通過這種數學情境創設明白這堂課所要講解的內容，繼而為學生的乘法學習打好基礎。

二、所設情境以及問題不可過于廣泛或者太大

在小學數學教學過程中，情境的創設和問題的提出為必不可少的一個重要環節。在實踐教學中，情境問題創設的好壞直接關系著學生學習的主動性以及積極性，一個好且合理的情境問題，有利于學生學習興趣的激發和課堂教學成效的提高。反之，若所創設的情境問題太過廣泛且大，在學習過程中，學生很容易出現跑題問題，且很難將學生引入到教學的正軌，最終導致課堂教學的時間出現嚴重的不足，使得大量學習時間被浪費，降低了課堂教學的成效。比如某位一年級的教師在進行連加內容的講解時，采取了故事應用的方式來導入課程，并利用多媒體軟件播放了相應的情境圖，在這幅圖中有一棵樹，其中樹上和樹下分別有兩只小鳥和四只小鳥，且在樹頂上還有三只小鳥?；诖?，該教師提出了問題，即通過這幅圖片的觀察，能夠寫出多少算式，在教師提出這一問題后，學生開始討論并回答問題，但是從學生的回答情況來看，絲毫未看見連加算式這一影子，所得到的算式均為一些簡單的加減法，這樣一來，使得后續教學工作實施變得尤為麻煩，且未在教師預設范圍內，最終造成整個教學流程被打亂。通過這一案例的分析可知，導致這一問題產生的一個主要原因就在于該教師所設置的問題過大，由于學生受到已有知識的干擾以及影響，因此學生所得到的答案也就會和教師預期的不同，繼而影響后續教學工作。若該教師將這一問題重新設計為“圖片上共有多少小鳥，如何通過算式來表達出來？”，基于這一問題下，學生就能按照教師的教學思路來獲得正確的答案。

三、所創設問題應具備一定的創造性和靈活性

在教學過程中，教師所提問題應具備靈活性以及創造性，不管是對于學生主動進行知識的探究，還是對于學生良好學習習慣的培養，均有著非常大的作用，而這也要求教師在預設課堂中，必須要重視這方面的內容。比如某位教師在進行列方程解答問題的學習，在教學過程中，教師并未提出相應的問題，只是一味地要求學生來列出算式，最終使得學生對于教師所講內容仍舊一知半解。鑒于這種情況，我建議，在教學過程中，教師可提出兩個問題，即“寫出來了嗎和做對了嗎？”，且不要將標準答案公布出來，讓學生自由發揮和思考，以此強化學生學習興趣，繼而使其能夠主動且積極地參與到教學活動中來。

綜上所述，隨著經濟水平的不斷提高，教育制度改革的深入，在小學數學教學中，老師應該時刻關注學生的學習狀態，根據學生的心理特征和學習特點，審時度勢，不管是在教學內容上還是在教學方法上都要多樣化、多元化，激發學生對數學的興趣，凸顯該時期學生的活力，同時還要注意預設課堂中容易出現的問題，并采取相應的措施及時予以處理和解決，以此達到最優的教學目標。

參考文獻：

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（責任編輯 曾卉）endprint