議道德情感教育與語文課堂教學

王曉慧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0113-01

語文學科教學與思想品德教育正如教書育人一樣，是一個統(tǒng)一的過程，兩者密不可分，相輔相成，相互促進。那么，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在語文教學中得到潛移默化的教育效果呢？現將教學中滲透德育的幾點感受、做法總結如下：

一、抓住課前三分鐘演講

我在每節(jié)語文課上正課之前，都會讓學生進行三分鐘演講的說話訓練。有時讓學生講述成語故事。學生講完故事后，我并沒有簡單的一帶而過，走過場了事，而是讓其他學生評論該成語講述的道理或對自己的啟發(fā)。如“孟母三遷”“水滴石穿”“自食其言”等成語教會了學生不要受外界不良環(huán)境的影響、做事要持之以恒、做人要重誠信等做人的道理。有時讓學生評述社會生活中的事件。我抓住這個時機，啟發(fā)引導學生用正確的世界觀、人生觀、價值觀來看待這個世界。

二、研究教材，創(chuàng)造學生情感投入的時機

1.結合教材內容，陶冶愛國情操

小學語文課的課文所涉及的德育滲透內容，方方面面無所不有，包括思想政治、道德品質、科學思想、審美情操……但每篇都有其側重點。教師要通過字、詞、句輻射，深究課文的內在思想性，使學生由技能的學習提高，直至思想的升華。如教學《頤和園》一課時，上課伊始，通過頤和園的全景圖投影，配以錄音機播放的柔和優(yōu)美的曲子，學生們的情感被牽動了，隨即揭示課題。當學生們對“美麗”有了身臨其境的認識后，我又進一步問學生：“你喜歡頤和園嗎？為什么？”并結合彩圖組織學生討論。學生們此刻已經產生對頤和園景致的向往和對我國古代勞動人民創(chuàng)造性才能的熱愛。

2.體會故事之美，激發(fā)英雄主義

小學語文教材中有不少憂國愛民的英雄人物形象、許多革命先烈、革命領袖人物前赴后繼、視死如歸的動人故事，他們用鮮血和生命譜寫的一曲曲驚天地、泣鬼神的英雄主義詩篇，激勵著一代又一代的人們。如《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《豐碑》《再見了，親人》等，學習這些課文時，可抓住人物的動作、神態(tài)、語言描寫等語句，讓學生細心品詞賞句，用心靈感悟英雄人物的愛國激情和高尚的愛國情操，在故事情節(jié)中升華他們的英雄主義。

三、精心設計教學，滲透德育

1.創(chuàng)設教學情境，滲透德育

有時候作者在文中所要表達的情感，學生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。這時就需要教師用各種方法創(chuàng)設一種符合課文內容的情境，使學生似親眼所見，親身經歷，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情。創(chuàng)設情境的方法很多，有活動展現情境，有音樂渲染情境，有畫面再現情境，有感人故事喚起情境……但我們必須注意到要根據教學內容與學生認識水平去考慮創(chuàng)設情境，以取得良好的德育效果。如在上《小珊迪》這節(jié)課時，教師先播放一首符合課文情調的歌曲，在課堂上制造出一種“十分悲慘”的氣氛。然后教師再用語言導入正課，這樣就很容易喚起了學生對同齡人——小珊迪的美好情感，引起他們深入學習課文的興趣。在講課文時，教師可做兩個“情境”設計：用語言配合課文插圖描繪出在小利比的話中，小珊迪被馬車撞傷，車夫揚長而去的驚心動魄場面和小珊迪臨死前的悲慘情景。向學生再現這些感人的場面后，讓他們深刻地感受到主人公美好的品質和資本主義社會的人情冷暖，并認清資本主義社會吃人的、黑暗的本質，從而更加珍惜今天的幸福生活。

2.巧妙設計問題，滲透德育

教師在講授課文的同時，巧妙地設計問題抓住課文中一些富有啟發(fā)性的因素對學生進行啟發(fā)、引導、提問就可以起到深化學生對課文認識的作用。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，當學生學到邱少云被熊熊烈火包圍這一段時，思緒就會如海水一樣翻滾著。這時候教師就要抓緊時機，巧妙地設計問題：“邱少云為什么一動也不動？”“他怎么能做到一動也不動的？”“假如他動了后果會怎么樣？”等等。面對這一個個問題，學生就對問題的答案產生興趣，這樣就要積極地開動腦筋。從而能夠更深刻地理解到邱少云是為了朝鮮人民的解放，為了戰(zhàn)友的生命安全，為了戰(zhàn)斗的勝利才會自覺嚴格遵守紀律并英勇獻身的。

四、充分利用各類語文活動

語文課外活動是對學生產生道德影響的途徑之一，也是養(yǎng)成良好品德行為習慣的途徑之一。行為習慣則需要在實踐活動中不斷訓練。既要繼承中外傳統(tǒng)文化的精華，又要善于吸收符合時代發(fā)展需要的精神。例如結合我市的“黃帝故里拜祖大典”，對學生進行道德情感教育。并且結合學校的實際情況，采用豐富多樣的教學方式，例如使用多媒體播放小短片，利用視頻的方式把情感教育化入學生心中。

（責任編輯 劉 馨）endprint