略論如何在幼兒教育中重建游戲精神

戴竹明

【摘 要】在幼兒教育中，游戲憑借其游戲精神成為幼兒活動最基本的方式，但隨著時間的推移，功利思想入侵游戲，造成游戲精神在幼兒教育中的缺失，急需重建。本文就從幼兒教育中游戲精神的缺失入手，探究提出重建策略，推動幼兒教育的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲精神；缺失；重建

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出游戲是幼兒是一種生活方式，要求幼兒園基于游戲開展各項(xiàng)活動，該理念已經(jīng)被廣大幼兒教育工作者所熟知并得到實(shí)踐。因此，為滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，教師必須將幼兒、游戲和教育看成有機(jī)的整體，重建游戲精神，這對發(fā)展幼兒教育事業(yè)意義重大。

一、幼兒教育中游戲精神的缺失

（一）幼兒失去自由

自由是幼兒教育中游戲活動的價(jià)值體現(xiàn)和本真追求，是幼兒游戲的精髓和靈魂。但在幼兒教育實(shí)踐中，游戲精神的自由內(nèi)涵并未彰顯出來，游戲活動缺乏幼兒自由的、創(chuàng)造性的、愉悅的體驗(yàn)[1]。每天，幼兒園開展的游戲活動失去自由的精神，缺失游戲精神的問題日益嚴(yán)重，游戲是幼兒的權(quán)利的理念遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，幼兒園及教師將上課視作頭等大事，游戲被迫演變成教學(xué)與學(xué)習(xí)的附屬品，逐漸變得可有可無，幼兒也失去真正的自由。

（二）缺乏創(chuàng)造精神

創(chuàng)造性并非只是幼兒教育中的游戲的顯著特征，更是現(xiàn)代幼兒教育的價(jià)值追求。這就要求幼兒教師在教育中為幼兒提供能發(fā)揮其自主性與主體作用的思想空間、行動空間，營造培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力的良好條件與環(huán)境，但在實(shí)際工作中，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲、開展游戲活動時往往統(tǒng)一要求，并設(shè)置很多標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒慢慢封閉自身的創(chuàng)造力，最終喪失創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，這也是幼兒教育中游戲精神缺失的重要體現(xiàn)。

（三）忽視游戲體驗(yàn)

在實(shí)踐中，幼兒教師很少關(guān)注幼兒在游戲活動中的真實(shí)體驗(yàn)，只按照自己的預(yù)設(shè)帶領(lǐng)幼兒做游戲任務(wù)，過分注重幼兒認(rèn)知發(fā)展，希望通過游戲教學(xué)活動讓全體幼兒明白同樣的事、掌握同樣的知識，忽視幼兒是否真正理解、吸收。于是游戲經(jīng)常被教師當(dāng)作調(diào)動幼兒興趣的工具，重點(diǎn)依舊是認(rèn)知，旨在讓幼兒掌握更多知識與技能，忽視幼兒的體驗(yàn)與情感發(fā)展，嚴(yán)重缺乏游戲精神。

二、在幼兒教育中重建游戲精神的策略建議

（一）形成游戲性的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒樂觀心態(tài)

幼兒教育的終極目標(biāo)是幫助幼兒養(yǎng)成健康人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求幼兒教師必須形成游戲性的態(tài)度，建立起一種積極的、平和的生活觀、教育觀，以便用游戲性的態(tài)度去影響幼兒、感染幼兒，夯實(shí)培養(yǎng)幼兒從容樂觀心態(tài)的基礎(chǔ)，重建游戲精神。例如：教師應(yīng)在游戲活動中有意識地讓幼兒明白淘汰也是娛樂的一種，不需要因?yàn)樽约罕惶蕴械诫y過甚至哭泣。人在一生之中會遭遇各種各樣的困難，形成游戲性的態(tài)度、保持樂觀積極的心態(tài)、學(xué)會正確看待困難是至關(guān)重要的，因?yàn)橛螒蚋钜粯硬豢赡芤环L(fēng)順，游戲是幼兒體驗(yàn)生活的良好方式之一。當(dāng)幼兒在游戲中被淘汰時，教師就可以面帶微笑引導(dǎo)幼兒：剛好你玩累了，可以休息一下，等有力氣了你會玩得更好的；或安慰幼兒：沒關(guān)系的，我們這是在做游戲啊，一會兒還有玩游戲的機(jī)會的。如此一來，教師就潛移默化為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、愉悅的、對幼兒實(shí)現(xiàn)自我有利的游戲活動環(huán)境，淡化競爭意味，讓幼兒在游戲中獲得快樂感、愉悅感、歸屬感。教師憑借游戲性的態(tài)度去感染幼兒，引導(dǎo)幼兒逐漸形成游戲性的態(tài)度，從容追求卓越，讓幼兒從小就形成積極應(yīng)對挫折的樂觀態(tài)度，慢慢重建游戲精神。

（二）信任幼兒解放幼兒，突出幼兒主體作用

信任幼兒、解放幼兒，讓幼兒依據(jù)自己的意愿行動，突出幼兒在游戲活動中的主體作用，這是重建游戲精神、彰顯游戲自由內(nèi)涵的關(guān)鍵途徑之一。幼兒自身具備寶貴的精神資源，解放幼兒意味著教師在游戲活動中要去除不必要的要求、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，允許幼兒做任何有益的、他們想做的事情，從而真正將游戲的空間、時間交還給幼兒，讓幼兒盡情地自由游戲，而教師則要帶著欣賞和愛的眼光觀察幼兒在游戲中的行為，分析其意義，更理智地、更熱情地鼓勵幼兒持續(xù)做游戲、發(fā)揮創(chuàng)造力。特別需要教師注意的是，教師要尊重幼兒、愛幼兒，帶著感情理解創(chuàng)造對幼兒發(fā)展有利的容納空間[2]。因此，教師要信任幼兒的熱情與能力，相信幼兒才是真正意義上的游戲高手。教師如果不能在內(nèi)心深處真正信任幼兒，就不會把游戲的自主權(quán)真正還給幼兒，往往假設(shè)幼兒對哪些游戲材料感興趣，有針對性地制作或提供游戲材料，并在自己的頭腦里形成幼兒玩這些材料的固定印象，之后再向幼兒傳授自己想象的玩法。例如：在區(qū)角設(shè)置一個醫(yī)院的場景，并配備一個門診、一個掛號臺，那么教師就認(rèn)為要給幼兒穿白大褂，這些實(shí)際上都是成人自己想象的玩法，幼兒其實(shí)根本不知道要怎么玩。

因此，教師要信任幼兒、解放幼兒，用欣賞的眼光看待幼兒的游戲，從而看到幼兒們的杰作，并從中受到啟發(fā)。例如：在某游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒用布裝水，于是很納悶為什么布可以裝水，此時教師沒有阻止幼兒，也沒有提醒幼兒這樣做不對，而是給予幼兒充分的游戲自由，不動聲色地觀察幼兒用布裝水的后續(xù)行為，結(jié)果才明白幼兒們是在用防水布裝水，覺得幼兒們特別聰明。所以教師只有信任幼兒、解放幼兒，給予幼兒自由的思考、玩耍和創(chuàng)造的空間，才能突出幼兒主體作用，彌補(bǔ)游戲精神的缺失，快速重建游戲精神。

（三）創(chuàng)新游戲活動形式，豐富幼兒游戲體驗(yàn)

單一的游戲活動形式、長期不變的游戲環(huán)境等極易使幼兒失去游戲的興趣，難以在游戲中獲得真實(shí)的、豐富的體驗(yàn)，長此以往就會使幼兒游戲活動流于形式，喪失游戲精神[3]。對此，教師應(yīng)致力于創(chuàng)新幼兒游戲活動形式，促使幼兒在豐富多彩的、富于變化的游戲中豐富體驗(yàn)，重建幼兒教育中的游戲精神。

例如：幼兒園可打破幼兒的年級界限，開展混齡交往游戲活動。即幼兒園教師基于平行班游戲活動，打破班級與年級的界限，把整個幼兒園的所有空間均變成幼兒的游戲場所，幼兒可按照自己的興趣與需求自主選擇游戲機(jī)會。通過這樣的做法，教師能為幼兒構(gòu)建立體性更強(qiáng)的游戲交往空間，讓幼兒有機(jī)會從多個層面體驗(yàn)人際關(guān)系、了解自己扮演的角色，逐漸形成自我的概念與意識，進(jìn)而形成責(zé)任感、集體意識、榮譽(yù)感等。在混齡游戲中，教師經(jīng)常看到溫馨的場面：大班幼兒牽著中班、小班的弟弟妹妹們的手，低聲講悄悄話，商量一些事情，且年齡大的幼兒自覺放慢腳步，年齡小的幼兒則急速跟上哥哥姐姐的步伐，形成小學(xué)大、大帶小的良好交往模式，有效彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺少人際交往伙伴的問題，顯著增強(qiáng)幼兒的社會交往能力，培養(yǎng)幼兒積極的情感，豐富幼兒真實(shí)的游戲體驗(yàn)。又如：教師可在某個主題的引領(lǐng)下組織開展全園集體游戲活動，這是以混齡游戲?yàn)榛A(chǔ)發(fā)展的、有更鮮明的主題的游戲活動，達(dá)到幼兒教育與游戲的高度融合，能使幼兒在游戲中能保持既有的自由，同時往同一個主題的不同形式游戲，增長見識、豐富體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造力，重建游戲精神。

三、結(jié)語

游戲體現(xiàn)著幼兒自由、創(chuàng)造和體驗(yàn)的一種生存狀態(tài)，是幼兒教育的內(nèi)在精神生命。在幼兒教育中重建游戲精神并非一朝一夕之功，因?yàn)檫@屬于人精神層面的內(nèi)容，幼兒教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持摸索前進(jìn)，正視游戲精神的缺失，找尋更多行之有效的游戲教育策略，助力游戲精神的重建，形成和時代精神相通的幼兒教育理念，保障幼兒快樂成長、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊磊，魯石.幼兒園角色游戲中游戲精神的缺失與回歸[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：91-93.