淺談?dòng)變河H社會(huì)行為的培養(yǎng)

李娟萍

摘 要：親社會(huì)行為又叫積極的社會(huì)行為，它是指做有益于他人的事的行為和傾向。親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，受到人類社會(huì)的積極肯定和鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：幼兒；親社會(huì)行為；培養(yǎng)；潛移默化

人們?cè)诠餐纳鐣?huì)生活中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出類似這樣的行為，比如幫助、分享、合作、安慰、捐贈(zèng)、同情、關(guān)心、謙讓、互助等，心理學(xué)家把這一類行為稱為親社會(huì)行為。 但是在幼兒園許多孩子由于不能與人分享、不會(huì)幫助別人、不懂謙讓等而產(chǎn)生的攻擊性行為普遍存在，“告狀”聲此起彼伏。這些都是當(dāng)今獨(dú)生子女特殊的一面，獨(dú)生子女作為特殊的人群，有著“天然缺陷”，他們這些“小公主”、“小皇帝”的教育成為家長(zhǎng)和老師們最頭痛的問題。身為幼教工作者，不得不思考和研究幼兒在社會(huì)性行為方面的發(fā)展。

一、情景遷移法

《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”移情就是設(shè)身處地地與別人產(chǎn)生共鳴。利用移情對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為的教育，就是要求首先從情感體驗(yàn)出發(fā)，而不是對(duì)幼兒說太多的道理。老師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)以及一日生活等渠道，有意識(shí)地把幼兒放在特定角色位置上，設(shè)身處地體會(huì)他人的態(tài)度和情緒。如老師在給幼兒講故事時(shí)，先為幼兒創(chuàng)建有關(guān)故事的環(huán)境氛圍，讓幼兒在特定的情景中聽故事、續(xù)編故事、角色扮演等，幼兒會(huì)自然而然地進(jìn)入角色的情感，去體會(huì)故事人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而在現(xiàn)在生活中遇到類似情況時(shí)能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。老師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)特定情境，讓幼兒扮演各種身體有殘疾的人，使幼兒親自體驗(yàn)?zāi)切埣踩说纳睢⑶楦泻托枰詭椭變簩W(xué)會(huì)考察別人內(nèi)心的情感世界，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒用自己的實(shí)際行動(dòng)關(guān)心別人的困難，來潛移默化的培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的親社會(huì)能力。

二、行為訓(xùn)練法

提高幼兒的移情能力，是提高幼兒親社會(huì)行為自覺性的基礎(chǔ)。但學(xué)會(huì)了移情，甚至善于移情的人，不等于就有了高層次的親社會(huì)行為。任何行為習(xí)慣都是靠行為練習(xí)而形成的。最近研究表明，一個(gè)良好的行為習(xí)慣堅(jiān)持21天的訓(xùn)練便可養(yǎng)成，讓幼兒在活動(dòng)與游戲中進(jìn)行行為練習(xí)又是行之有效的方法。幼兒在游戲中模仿社會(huì)生活中人們的行為，學(xué)習(xí)成人的優(yōu)良品質(zhì)和待人接物的態(tài)度，它不但能激發(fā)幼兒的道德情感，而且還能鞏固幼兒的親社會(huì)行為。如幼兒在玩角色游戲“公共汽車”時(shí)，“乘客”上車后座位不夠怎么辦？老師應(yīng)該以角色的身份組織幼兒討論，讓幼兒自己商量解決的辦法，這樣既鍛煉了幼兒解決問題的能力，又培養(yǎng)了幼兒互相謙讓的精神。因此，老師要多給幼兒處理困境的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿軟_突中磨練自己。在教育活動(dòng)中，老師更要注意抓住每一個(gè)教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，還可在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育。幼兒在反復(fù)的行為練習(xí)中，鞏固行為并轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)。

三、榜樣示范法

幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平底，是非判斷能力差，又具有“先入為主”的特點(diǎn)，因此，我們要對(duì)幼兒進(jìn)行正面為主的榜樣教育，讓他們模仿學(xué)習(xí)，我們成人要謹(jǐn)言慎行，注重言傳身教，注重塑造自己的親社會(huì)行為，堅(jiān)持以正面教育為主，讓幼兒模仿或再現(xiàn)，避免不良行為“先入為主”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出提出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說教。”如在日常生活中，老師之間的謙讓互助、合作分享，幼兒只要看到都會(huì)去模仿。如有幼兒因消化不良嘔吐時(shí)，老師不露出惡心、嫌棄的表情，而是如同對(duì)待自己的孩子一樣，關(guān)心的關(guān)心，問候的問候，清理的清理，孩子也就不會(huì)捂著鼻子一邊喊著“臭死了，臭死了”，一邊跑的遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。一次、兩次他們就會(huì)學(xué)著老師的樣子來問候、來幫忙。所以老師不僅要注意自身的榜樣示范作用，還要注重利用幼兒的榜樣作用，如發(fā)現(xiàn)哪位小朋友有利他行為時(shí)，樹立典范，老師要號(hào)召其他小朋友要他們學(xué)習(xí)，營(yíng)造親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)氛圍。

四、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)法

幼兒親社會(huì)行為無論是自覺還是不自覺的，都需要得到群體的認(rèn)可。幼兒一旦執(zhí)行了利他行為，成人和教師要及時(shí)肯定、表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使他們獲得愉悅心情，得到積極反饋，以便達(dá)到鞏固的目的。在表揚(yáng)與鼓勵(lì)時(shí)要注重從精神獎(jiǎng)勵(lì)出發(fā)，如老師在發(fā)現(xiàn)幼兒有利他行為時(shí)，用口頭表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，設(shè)立班內(nèi)光榮榜，擁抱等等，這不僅對(duì)有親社會(huì)行為的幼兒個(gè)人加以肯定，進(jìn)行鼓勵(lì)，更重要的是，形成有利于親社會(huì)的教育氛圍，使幼兒樂意實(shí)踐親社會(huì)行為。

以上例舉的四種方法，在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)觀念和行為方面，各有其獨(dú)特的作用。移情使親社會(huì)行為建立在自愿的基礎(chǔ)上；行為練習(xí)使幼兒切身體會(huì)到利他行為的意義，鞏固利他行為的動(dòng)機(jī)，使行為形成習(xí)慣；榜樣示范使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)和形成利他行為；表揚(yáng)與鼓勵(lì)使實(shí)際的行為賦予了明確的目的和積極性，使行為得到鞏固。在教育中還要注意和家長(zhǎng)密切配合取得家園共育的一致性，針對(duì)獨(dú)生子女嬌慣溺愛的特點(diǎn)，生活中成人不應(yīng)過多的包辦代替，應(yīng)讓他們獨(dú)立自主的負(fù)起一些責(zé)任，做一些力所能及的事情，讓他們有機(jī)會(huì)在生活中表現(xiàn)出親社會(huì)行為。應(yīng)多給幼兒提供一些活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)他人的情緒狀態(tài)進(jìn)行有效的體驗(yàn)，他們才會(huì)慢慢懂得關(guān)心他人，同情他人、安慰他人、幫助別人，漸漸學(xué)會(huì)謙讓、分享、合作等，這樣，幼兒的的親社會(huì)行為才會(huì)真正得到良好的發(fā)展。

（作者單位：甘肅定西市隴西縣幼兒園，甘肅 隴西 748100）