技能大賽引領機電一體化專業課的教學改革

周潔

摘要：專業課建設是職業院校提升吸引力與競爭力的關鍵，積極進行專業課教學改革，不僅能夠保障就業質量，還能夠展現師生的精神風貌和技能水平，有效提升職業院校的社會影響力。本文通過研究職業院校技能大賽引領下的機電一體化專業課教學改革，深入分析了改革過程中凸顯的問題，針對性地提出了解決策略，并結合具體的實例驗證了策略的有效性。

關鍵詞：技能大賽? 職業教育? 機電一體化? 專業課? 教學改革

機電一體化專業是機械微電子技術術語，被稱為機械電子工程，廣泛應用于各個行業。而技能大賽引領下的機電一體化專業課則符合新時代的復合型人才培養需求，所以職業院校教師應該著力解決教學中凸顯的各種問題，秉持創新改革的理念，以技能大賽的要求來引領教學改革。

一、機電一體化專業課教學中凸顯的問題

1.教學方法職業目標性不明確

在經濟蓬勃發展和先進生產技術快速更迭的新時期，我國機電設計步入全新的階段，正面臨著前所未有的挑戰，伴隨挑戰而來的還有機遇和良好的發展前景。以機電一體化專業為主的機械電子學知識能夠應用于柔性制造系統、工業自動化、計算機集成制造等高精尖領域，推動我國機電設計的進步與發展，并使之在世界范圍內占據一席之地。然而，在開發與實施專業課教學中，部分職業院校沒有重視機電一體化專業課的職業目標性，未在創新發展的基礎上重組教學內容，以至于偏離技能大賽的要求，影響學生的技能水平發揮和未來就業。

2.課程內容與競賽項目有差距

機電一體化專業內容包括機械、電工電子、微電子、信息技術、傳感、信號等多種技術知識，是一種綜合型實用技術專業。其中，設計電器電路圖、PLC編程、CAD零件圖繪制、數控設備操作等是學生必備的技能。技能大賽在職業教育中的地位幾乎等同于普通教育中的高考，作為一種受到社會各界高度重視的活動，職業技能大賽逐漸成為職業院校改革與創新的重要舉措，也是展現院校影響力的重要舞臺。但是，部分教師沒有認識到其重要性，仍然固執己見，未密切聯系專業課程內容與競賽項目，致使學生雖然掌握了很多知識，但是難以提升技能水平，無法在技能大賽中綻放異彩。

3.學生個性化學習需求被忽視

學生是發展中的人，與普通學校學生相比，職業院校的學生心智稍微成熟，能夠明事理、辨善惡，但也存在信心不足、目標缺失，且感到希望渺茫等問題。部分職業院校的教師沒有用發展的眼光看待學生，忽視了學生個性化的學習需求，僅在教學中講述理論知識，簡單指導技能操作，未引導學生進行深層次的理論探討，也沒有基于技能大賽開展技能針對訓練。長此以往，學生高漲的學習熱情會被消磨殆盡，學習探究的自主性、自覺性也有所下降，內心的種種矛盾被不同程度地放大，自我意識缺失現象會加重，自我效能感也會隨之降低，不利于專業技能水平的提高和個性化發展。

4.教師的隊伍結構發生了改變

作為實用技能的傳授者，職業院校教師為社會培養了眾多優秀的復合型人才，通過進行思政道德教育、組織實踐訓練、模擬職場，不斷為學生拓展專業學習領域，確保學生順利從學校過渡到工作崗位。然而，在教學改革的過程中，迫于社會負面輿論的壓力和職業教育意識較低等因素的影響，部分教師選擇脫離隊伍，致使職業院校的教師隊伍結構發生改變，師資力量有所減弱。同時，新加入隊伍的青年教師沒有豐富的經驗，不能夠結合技能大賽展開專業知識教育，也無法良好地組織學生開展學習或專業技能操作，導致現有的師資力量難以滿足學生群體的學習發展需求。

二、技能大賽引領機電一體化專業課教學改革的具體策略

1.探索行動導向的教學方法

探索以行動導向的教學方法，是技能大賽引領下機電一體化專業課教學改革的重要舉措，可以有效解決教學方法職業目標性不明確的問題。第一，教師應當有機結合顯性課程與隱性課程，以技能提高作為教學目標，進行機電一體化專業課改革，設置與競賽對接的課程，提升學生的實踐操作能力，同時積極滲透就業意識，敦促學生為將來就業做好打算，不斷夯實功底，鼓勵學生成立不同的“研發團隊”，研究技能水平提高的方法與學習進步的良方，階段性總結學習成果，并予以表彰，調動學生的學習積極性;第二，定期開展集訓活動，模擬大賽現場，以有目的的行動導向，助力學生的學習與探索活動;第三，開辟第二課堂，遴選應用價值高的閱讀素材，實行實驗室開放式管理，使學生在課上、課后都能提升自我，激發學習熱情，從而在技能大賽中大放異彩。

2.根據競賽項目調整課程內容

充實機電一體化專業課程內容是重要的改革舉措，能夠重塑教學內容結構，幫助學生形成有效技能知識脈絡，更好地引導學習，提升技能操作水平，所以教師應當根據技能大賽的各個項目來調整課程內容，縮短競賽與課程內容的距離。教師還可以合理分解綜合項目任務，結合競賽的整體性特點，遵循單一技能向綜合技能過渡的訓練規律，將課程內容分為各個單一的技能任務，學生在逐項完成后會茅塞頓開，實現對技能大賽和機電一體化專業知識的有效理解。如教師可以把機電一體化設備組裝與調試項目分解為不同的訓練科目，包括電氣安裝與維修、機械部件拆解、氣動系統的裝調、PLC應用、CAD繪圖等，融入機電一體化專業必修知識，開設“單片機應用技術”“電氣拖動技術”“PLC與自動生產線”等課程，完美融合不同課程與不同科目的訓練，創新課程內容，構建全新的課程體系。

3.組建合作團隊開展相關實訓

實踐是檢驗真理的唯一標準。職業院校的教師應當重視學生的個性學習發展需求，組建合作團隊開展實訓，在激發探究欲望的同時，增強學生的集體榮譽感;第二，教師應該基于技能大賽項目展開實訓，緊跟行業發展，引進實際生產中的機電一體化設備，完備實訓條件，定期改善或引進各項資源，確保實訓設施具有前瞻性，保持在技能大賽使用設備的同等水平;第三，教師應鼓勵學生按照自己的意愿來組建參賽團隊，并在各個團隊組建完成后進行適當的調整，確保每個團隊都處于同一起跑線，同時用不同隊員所擅長的技能來彌補團隊整體的不足，使學生能在大賽中發揮出超常水平;第四，教師可以與知名企業達成戰略協定，向企業輸送優秀人才，鼓勵優秀學生團隊到企業實地學習，進行機電一體化專業實訓，熟悉實際工作中的各種操作，有效拓寬眼界，樹立良好的就業觀。總而言之，教師要不斷調動學生學習的積極性，深化學生對理論知識的理解，滿足學生個性化發展需求，切實提高實踐技能水平。

4.提升相關專業的師資力量

職業院校應當重視教師隊伍結構改變這一突出問題，及時尋找補救措施，不斷提升師資力量，適當提升教師的薪資待遇，解決教師的后顧之憂。為了提升職業院校教師的專業技能水平，有關部門應當定期組織開展培訓和教研活動，增強教師的專業知識理解能力，提高教學水平，并讓指導教師基于技能大賽展開高效的教學。同時，職業院校應組建指導團，遵循骨干教師為主、青年教師為輔的原則，建設專業的隊伍，指導參加技能大賽的學生團隊，為他們提供賽前指導、實訓指點等服務，在實際教學中不斷提升青年教師的專業化程度。職業院校還可以適當降低或提高機電一體化專業教師的招聘門檻，引進“雙師型”人才來校任教，鼓勵志向高遠或實踐經驗豐富的教師深入一線開展教學工作，組建能力優秀的師資團隊，加快職業院校現有教學師資的培養，提高教師的“雙師”素質，使教師秉持培養“大國工匠”的理念指導教學，不斷提升師資力量。

綜上所述，技能大賽引領下機電一體化專業課教學存在教學方法職業目標性不明確、課程內容與競賽項目有差距、學生個性化學習需求被忽視、教師的隊伍結構發生了改變等問題。由此可見，職業院校應當開展專業課教學改革，通過運用探索行動導向的教學方法、根據競賽項目調整課程內容、組建合作團隊開展相關實訓、提升相關專業的師資力量等有效策略，秉持培養復合型人才的教育理念來進行改革，提高職業技能教學的效率與質量，并做到“以賽促學”“以賽促教”。

參考文獻：

[1]劉萬舸，楊會軍.機電一體化綜合實訓項目培訓探究[J].大眾標準化，2020（24）.

※本文系無錫市職業教育創新發展專項課題“技能大賽訓練模式下中職學生職業能力提升的實踐研究”的研究成果。

（作者單位：江蘇省陶都中等專業學校）