在閱讀教學中開展小組合作學習的幾點體會

陶加巖

〔關鍵詞〕 小學語文；閱讀教學；小組合作學習；目標；

分工；自學；評價

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0067—01

小組合作學習是根據學生的能力、性格等因素，將學生分組，以學生自主學習為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，進而實現學習目標的。那么，在閱讀教學中，應如何發揮小組合作學習的最大功效呢？

一、要及時明確學習任務

小組合作學習要盡量杜絕課堂表面上的熱熱鬧鬧，而實則目標不明的學習形式，學習任務要以學生興趣、學生實際、問題難度和思考價值設置。教學中，教師要圍繞教學目標，抓住文章主題，體現難度，培養能力，創設問題情境，激發學生的合作動機和興趣。如，在教學《鯨》一課時，筆者為了在有限的時間內，使每個學生都能很好地完成教學任務，并且在課堂上及時評價、反饋，筆者明確了學習目標，使學生建立了“榮辱與共”相互學習的關系，個人學習成功了，小組合作學習也就成功了。

二、要合理搭配小組成員

學生分組要避免隨意，要結合學生個性、學習成績、學習興趣和學習特點合理分配，體現學生之間的互補性。因為每個學生面對不同的學習內容，其學習優勢和劣勢各不相同。因此，教師要根據教學內容的不同，采取不同的分配方法。學習小組成員的合理搭配，有利于學生在小組活動中取長補短，增強小組合作學習的實效性，否則會影響合作學習的效果，造成學生兩級分化。

三、要科學合理地分配任務

小組長是小組內的組織者，在小組內，每個學生不僅要承擔小組的學習任務，還要完成一定的個人任務，這就需要小組長合理分工。因此，教師應在每個小組內設置一名組長，負責組織協調組內的學習活動；設置一名記錄員，負責將評價結果填寫在評價表中；設置一名匯報員，負責組織組員進行班級的交流和匯報。這樣，基本上每個學生在小組學習活動中都能有很重要的角色和任務，每一個學生都能積極地投入到小組合作學習之中，使合作學習井然有序。

四、要注重培養自學能力

“授人以魚不如授人以漁”。教學最好的方法是教給學生自我學習的能力。自學是有效合作學習的前提，當教師布置了小組合作學習的任務后，每個學生都有責任感。從小組合作學習的角度看，只有學生具備了個人學習的能力，才能確保合作學習的實效性。因此，教師提出問題后，要給學生獨立思考、自主學習的時間，只有學生獨立思考后，才能實現合作學習的意義。

五、要善于引導各個小組

小組合作學習開始后，不僅是學生學習的開始，更是教師與每個小組成員互動的開始。教師如無目的地行間巡視，則不能很好地了解學生的學習動態，在后期的教學中就容易失控或完不成教學任務。在合作學習中，教師一要擔當好“主角”，認真設計合作學習的內容，設計合作方式。二要當好“參與者”，抓住機會，以學習者的身份在小組學習中發表自己的看法。當學生對教師的意見提出質疑和批評時，只要合理，教師都應該虛心接受，這樣才能讓學生感到教師是小組學習者，才能激發學生積極參與小組合作學習。三要當好“激勵師”，有的小組成員對自己的想法表示懷疑，需要接受教師的肯定，這時教師要給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心。四要當好“調控員”，教師要調控所有小組學習的過程。

六、要采用激勵性的學習評價

在合作學習中，學生是朝著一個共同的目標學習的，學習活動被賦予積極的意義，每個人都可以以健康的身心，在寬松的環境中進行學習和發展，這對于學生實現自身價值具有十分重要的意義。然而，在小組合作學習評價時，教師應以彰顯同心協力，互相鼓勵，互相幫助的激勵性評價為主。根據這一思想，筆者在設計語文教學時，特別注重發揮評價的激勵功能。筆者注意讓優等生意識到，只是自己學好了還不行，還要主動幫助有困難的學生討論、修改、補充；讓學困生意識到自己不能掉隊，否則會影響小組的榮譽；讓中等生意識到要用更高的標準來要求自己，否則就會被學困生趕超。

總之，以小組合作學習的教學方式開展閱讀教學，往往可以取得事半功倍的效果。它能夠使學生增進彼此間的感情交流，也能培養學生間的合作與協作精神，是新課改所倡導的知識、能力、情感態度與價值觀四位一體的教學目標在語文教學中的成功嘗試。

編輯：馬德佳endprint