淺談利用賞識性評價(jià)提高教學(xué)效率

左翠霞　孫尚波

心理學(xué)要求教育教學(xué)過程中貫徹賞識為主的原則，教師要欣賞學(xué)生，并把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段，同時(shí)要面向全體學(xué)生“因材施賞”。賞識評價(jià)教學(xué)效率一個(gè)人的成功往往離不開別人的鼓勵(lì)和欣賞，欣賞別人是一個(gè)人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會欣賞他的學(xué)生。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，強(qiáng)化教育教學(xué)管理的手段主要包括兩類：消極強(qiáng)化手段（懲罰性教育）和積極強(qiáng)化手段（賞識性教育），實(shí)踐證明，懲罰性教育往往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對抗的行為、抵觸的情緒，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反而不愿意學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)反社會的行為。而賞識性教育往往容易被學(xué)生接受，它可以激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、增強(qiáng)學(xué)生的自尊感，從而可以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可知，賞識相比懲罰更有效，應(yīng)該在教育教學(xué)過程中大力推進(jìn)貫徹以賞識性教育為主的原則，教師教學(xué)中把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段。

實(shí)踐證明，要想在全體學(xué)生中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，使不同層次的不同學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，因材施教就成為了不可或缺的教學(xué)方法。把“因材施教”運(yùn)用到“賞識性教育”中，就成了“因材施賞”，即：對學(xué)生按智商、個(gè)性、生理等特點(diǎn)的不同進(jìn)行分組歸類，對待不同的學(xué)生運(yùn)用不同的欣賞方法，在不同的方法中積極貫徹落實(shí)賞識性教育。

學(xué)生在學(xué)校期間的主要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績的高低不僅僅代表一個(gè)學(xué)生對知識的掌握量，而且還影響著一個(gè)學(xué)生的自尊感、自信心、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系。同時(shí)，一個(gè)學(xué)生的自尊感、自信心、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系反過來也會影響該學(xué)生學(xué)習(xí)成績。優(yōu)異的成績可以讓學(xué)生完成自我認(rèn)可，可以讓學(xué)生獲得老師、同學(xué)及家長的認(rèn)可，可以讓學(xué)生更加得自尊和自信，可以讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升和展示，而不斷地獲得老師的賞識和認(rèn)可，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以推動學(xué)生的自我認(rèn)可以及獲得同學(xué)的認(rèn)可，從而讓學(xué)生更自信和自尊，更加的有責(zé)任感，讓學(xué)生加倍地投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而不斷地提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，形成良性循環(huán)?！吨袊逃龍?bào)》曾刊出這樣一個(gè)故事：自然科學(xué)家戴嵩松在上五年級時(shí)，因?yàn)樯∷≡?0多天，學(xué)業(yè)因此受到影響，病愈回校第一天的自然課小測驗(yàn)，她的成績是50分，讓她又羞愧又焦慮。但是班主任講評讓她的感受豁然開朗：戴嵩松同學(xué)是在一節(jié)課也沒有上的情況下參加考試，居然能答對一半，這非常不簡單，我提出來給予表揚(yáng)。老師的表揚(yáng)、同學(xué)的掌聲，改變了戴嵩松對自然科學(xué)的感受，使她以后格外偏愛自然科學(xué)，投注了更多的學(xué)習(xí)熱情，從而使她成為一名自然科學(xué)家。

“因材施賞”具體實(shí)施方法如下。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情

心理學(xué)家曾經(jīng)提出期望動機(jī)理論：動機(jī)=估計(jì)成功的概率×對成功價(jià)值的評估，對于學(xué)生受教育來說，學(xué)生對獲得成功可能性的評估以及他對成功價(jià)值大小的評估，與他接受教育、努力學(xué)習(xí)的動機(jī)的強(qiáng)弱成正比。如果學(xué)生認(rèn)為獲得成功的可能性大，并且成功帶來的價(jià)值感強(qiáng)，那么他學(xué)習(xí)的動機(jī)就強(qiáng)，有了學(xué)習(xí)動機(jī)就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)成績自然就會高。反之，如果學(xué)生認(rèn)為獲得成功的可能性比較小，甚至不可能獲得成功，或者即使獲得成功也對自己沒有意義（比如說學(xué)習(xí)是給父母學(xué)的），那么他的學(xué)習(xí)動機(jī)就比較弱，甚至是沒有，自然也就沒有學(xué)習(xí)動力，表現(xiàn)為不同程度的厭學(xué)，成績自然也一塌糊涂。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！辟p識性教育讓學(xué)生體會到了成功以及成功的價(jià)值，即獲得了老師和同學(xué)的認(rèn)可與關(guān)注，而根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)給予不同的賞識（即因材施賞），可以從學(xué)生的角度引導(dǎo)其樹立適合自己的短期目標(biāo)，通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，提高其對成功概率的評估，同時(shí)可以使其明確成功的價(jià)值—即可以獲得認(rèn)同、贊賞，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情就會高漲，學(xué)習(xí)效率就會大大的提高。因此，對每一位學(xué)生都需要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多贊美，及時(shí)肯定其進(jìn)步、其成績，激發(fā)及強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，使每位學(xué)生都可以體驗(yàn)成功的喜悅。

二、規(guī)范教師的評價(jià)分層和賞識行為

1.主觀改變

作為一名教師，一位人類靈魂的工程師，要從內(nèi)心深處摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，從內(nèi)心深處堅(jiān)信每一位學(xué)生都是熱愛學(xué)習(xí)并能夠?qū)W好的，只要我們給予合適的教育方法。我們的教育應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生的最充分、最全面的發(fā)展，創(chuàng)造能使每位學(xué)生都能達(dá)到最高水平的學(xué)習(xí)條件。因此，我們在整個(gè)教育過程中要更加科學(xué)、更加規(guī)范、更加靈活、更加有創(chuàng)造性。

2.客觀改變

采用更加規(guī)范的評價(jià)分層并給予及時(shí)適當(dāng)?shù)馁p識行為。首先，把教學(xué)評價(jià)貫穿滲透在各個(gè)教學(xué)過程中。運(yùn)用期望動機(jī)理論對每個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，對不同階段的學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)。根據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)幫助學(xué)生建立通過努力就能夠達(dá)到的短期奮斗目標(biāo)，幫助學(xué)生從相對容易成功的角度努力。根據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)制訂有層次性的教學(xué)目標(biāo)，使教師對各層次學(xué)生的奮斗目標(biāo)都有了清晰的理解和把握，做到因材施教。其次，在教學(xué)過程中注意靈活運(yùn)用“因材施賞”。根據(jù)分層評價(jià)的數(shù)據(jù)，在教學(xué)過程中可以分層推進(jìn)，分層指導(dǎo)。讓不同層次的學(xué)生去回答不同層次的問題，完成不同層次的作業(yè)，并根據(jù)其實(shí)際結(jié)果給予賞識性評價(jià)，讓幾個(gè)層面的學(xué)生都有獲得成功的可能性，讓幾個(gè)層面的學(xué)生都可以感到經(jīng)過努力獲得成功的喜悅。

因此，在教育教學(xué)過程中應(yīng)貫徹賞識為主的原則，多表揚(yáng)，少批評；多鼓勵(lì)，少抱怨；多賞識，少懲罰。教師注意運(yùn)用欣賞學(xué)生的原則，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段，經(jīng)常使用，同時(shí)要面向全體“因材施賞”，有的放矢，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

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