興趣

王恬楨

【摘 要】隨著信息化社會的不斷發展，計算機已經成為我們生活中司空見慣的一部分。計算機逐漸變得沒有“神秘感”，從而導致學生對信息技術學科的好感度降低。因此，在信息技術課堂上抓住學生的“心”變得尤為重要。本文從興趣的角度出發，結合陶行知先生的教育教學理念，簡單闡述了如何“善于觀察學生，巧用教學手段，激發學習興趣”，讓學生掌握知識技能、領悟知識真諦，最終達到培養學生信息素養能力的目的。

【關鍵詞】陶行知教育教學理念；興趣；信息素養能力

隨著信息技術的不斷發展和進步，我們現在已經步入了一個信息化社會。曾經的“神秘事物”——計算機，現在已經變成了一件常用的“家用電器”。學生不再覺得計算機是一樣“稀奇”“神奇”的東西，也不再對其抱有好奇心和興趣性？學生曾經渴望、神往信息課，而如今卻對信息課失去了原有的新鮮度和積極性。信息技術學科從小學三年級開始，直至大學畢業均設有課程。甚至多數大學的畢業條件之一就是通過信息技術等級考試，由此可見信息技術課程的重要性。我是一名中學信息技術教師，信息課的最終目的是培養學生的信息素養，從而提高學生的信息素養能力。試問，如果學生對信息課失去興趣，信息課的最終目的將如何達成？由此可見，抓住學生的“心”就變得尤為重要。在閱讀了《陶行知談教育》一書后，讓我受到了不少教育教學上的啟發。我粗淺的認為，要上好信息技術這門課主要是“善于觀察學生，巧用教學手段，激發學習興趣。”那如何在實際教學課堂上開展呢？

一、教學做合一

傳統教師常用的教學方法是“講授法”：老師在臺上講課，學生在臺下聽課做筆記。這樣的教學方法完全忽略了學生的主觀能動性，也無法提高學生的學習興趣。陶行知先生在《教學做合一》的文章中提到：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。因此，作為教師要學會變通，要不斷對教學方法進行改革。“教學方法”不應該根據“老師想怎樣教”去選擇，而是應該真正從學生出發，尋找教法。

最近學校給學生拍了證件照，學生們都很興奮。但是部分學生認為自己拍的不夠好，比如臉比較黑，臉上有痘痘等。他們前來求助于我，很希望我可以幫他們“PS”一下。信息技術課本上正好有一課內容與“修圖”有關，由此引發了我上課的靈感。

信息技術課本上第六章第一節的課題為“圖片獲取與加工”。本節課的學習目標是了解圖片的類型與格式，掌握獲取和加工圖片的基本方法。其中，重點是讓學生了解圖片類型，掌握獲取圖片的方法；難點是讓學生學會使用某一個圖片加工軟件處理圖片。既然是難點，就存在有部分學生對于這個“圖片處理軟件”的學習不夠好，甚至有的學生覺得太難了，直接放棄了學習。

在以前的信息技術課堂上，教授這節課的方法都是籠統的介紹一下“什么是圖片”“圖片有哪些類型”“圖片加工軟件有哪些”等，然后再教授某個圖片處理軟件的使用方法，發送一系列練習素材給學生，讓學生自己操作或者小組討論操作，最終學會這個軟件。這樣的教學過程學生確實沒有什么積極性，并且課本素材都比較枯燥死板，有的學生看到課本素材一下子就沒有學習的欲望了。如此的教學方法會導致學生對本課程內容學習的不精，不能做到舉一反三，更不能運用到生活中去。

根據陶行知先生“教學做合一”的觀點以及“證件照”的啟發后，我聯系了課本內容，認為學生不一定要學習有難度的photoshop，轉而可以學習較為簡單的卻又能收獲滿滿的美圖秀秀。在課堂導入部分，我先展示了班級學生的證件照，讓學生討論這些圖片老師可以通過哪些方式獲取（讓學生掌握圖片獲取的途徑）。接著讓學生說說“這些證件照有什么問題”“你想對自己的證件照做何修改”。學生們七嘴八舌的討論起來，課堂氣氛一下子就活躍了，由此吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性。然后，針對學生說的照片中“臉比較黑”“有痘痘”“黑眼圈”等問題，開展“美圖秀秀”軟件的教學。每位學生都想把自己的證件照修得好看點，所以上課聽講非常認真，并且總能發現新的問題舉手提問或者相互探討得到答案，課堂氛圍非常愉悅。課程結束后，每位學生都有自己的作品，并且都能掌握“美圖秀秀”的使用方法。

我將“教學做合一”的觀點充分融入至本節課中，讓學生“邊問邊學，邊學邊做”，充分調動了學生整堂課的積極性，學生學有所獲，也能夠把知識遷移到日常生活中去。

二、生活工具主義之教育

陶行知先生在《生活工具主義之教育》一文中提到：“教育是什么？教育是教人發明工具、制造工具、運用工具。生活教育教人發明生活工具、制造生活工具、運用生活工具。真正的生活教育必以生活工具為出發點。”這引發了我的感想。計算機是我們傳播信息的工具，也是日常生活中司空見慣的工具。我希望學生能通過學習使用計算機這個工具，提高自己的信息素養能力，并把計算機的相關知識運用到生活實際中去。那如果將生活實際與計算機聯系到一起，是否就能提高學生的學習興趣呢？這又引發了我教學的靈感。

“老師，我的鼠標動不了。”

“老師，我的電腦藍屏了。”

“老師，我的電腦卡住了。”

“老師，我的網頁打不開。”

……

每次信息課堂上都會有這些層出不窮的聲音。

我說：“在學校里，計算機出現故障了，老師可以幫你們解決，那如果在家里，計算機遇到這些問題了，你們怎么處理呢？”

學生的回答竟然出奇的相似：“拿去店里修！”

其實，學生碰到的“電腦比較卡”“鼠標動不了”“網絡不通”等問題都是“小問題”。也許平日里，我認為是“小問題”所以也就忽視了給學生解答，隨手就處理掉了。而這些“小問題”也會出現在學生日常的家庭計算機上。結合陶行知先生“生活工具主義之教育”觀點的啟發，如果以這些“小問題”為出發點，將它們的出現原因、處理辦法、防范方法等串聯在信息技術的課堂上，并選擇合理的教學方法，就可以很好地調動學生的學習興趣，讓學生掌握知識技能。

出現上述計算機問題的原因有很多，其中一個就是計算機可能“中毒”了。信息技術課本上第二章、第三節課題為“計算機與信息安全”。學生學習了本課內容后就可以很好地解決家庭計算機中的“小問題”。

課堂上我以趣味視頻的方式介紹了“什么是計算機病毒”，讓學生了解計算機病毒的含義——根據計算機病毒的含義引出計算機病毒的特征，從而聯系生活實際，學生小組討論并羅列出可能會感染到計算機病毒的途徑——根據感染途徑引出“防治計算機病毒的方法”；隔離來源和安裝殺毒軟件和防火墻——介紹防火墻的和殺毒軟件的重要性。學生小組合作完成殺毒軟件的使用方法并實踐探究：生活中常用的幾種殺毒軟件的名稱及其功能作用。最后，學生回想家里的計算機，是否曾經因為瀏覽網頁、下載不明郵件、QQ接收不明文件等情況導致計算機出現“卡”“不能開機”等情況，結合本課知識并相互交流，回家后你會如何處理計算機的“小問題”以及未來使用計算機的態度。

在日常生活中，計算機是每個家庭必不可少的獲取信息的工具。由于有些家庭對計算機使用不當，導致了計算機感染病毒并出現問題。我將日常生活中計算機出現的問題引入信息技術課堂上，正符合陶行知先生對于“生活工具主義之教育”的理念。這樣的教學設計貼近學生的生活，能激發學生學習興趣，更能讓學生掌握知識技能，學以致用。

陶行知先生曾說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾。后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”在教學過程中，我們要改變“滿堂灌”的教學模式，改變教師“課堂教學主宰者”和“知識灌輸者”的身份。我們應當以學生為主體，尊重學生，扮演好組織者、引導者、協調者和促進者的角色。善于觀察學生的學習習慣，根據教學實際情況巧用教學方法，激發學生學習興趣，最終讓學生學以致用，領悟知識真諦，全面發展，做社會需要的人才。