淺析現(xiàn)階段我國(guó)音樂(lè)教育面臨的主要問(wèn)題

王靜

摘 要：我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)自改革開(kāi)放以來(lái)，雖然經(jīng)歷了快速健康的發(fā)展歷程，取得了相當(dāng)多的成功經(jīng)驗(yàn)，但也存在著一系列阻礙音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的因素，如音樂(lè)教育觀念、對(duì)待傳統(tǒng)音樂(lè)文化的態(tài)度、教師的教學(xué)及教材的應(yīng)用等都存在著相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，對(duì)于推動(dòng)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展、更新音樂(lè)教育的理念均有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 教育理念 傳統(tǒng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（a）-0183-01

中國(guó)的音樂(lè)教育理念和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，同中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)音樂(lè)教育的理念及思想受到我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的嚴(yán)重影響，展現(xiàn)出保守、僵化、甚至違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律等現(xiàn)象。隨著改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，西方先進(jìn)的音樂(lè)教育理念不斷的涌入，使得我國(guó)的音樂(lè)教育理念和思想不斷的發(fā)展，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的良好氛圍。但我們也必須注意到，相當(dāng)多的落后的觀念、陳舊的思想、僵化的方式等嚴(yán)重制約并阻礙著我國(guó)音樂(lè)教育的前進(jìn)與發(fā)展，對(duì)這些因素的深入分析，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展無(wú)疑具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 音樂(lè)教育理念存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)的音樂(lè)教育的發(fā)展較為迅速，但伴隨著音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，兩種錯(cuò)誤的思想理念始終在音樂(lè)教育領(lǐng)域里發(fā)揮著重要影響，在一定程度上阻礙著音樂(lè)教育的發(fā)展。一種理念認(rèn)為，只有中國(guó)的才是世界的，只要是中國(guó)傳統(tǒng)的，只要是中華民族的都要強(qiáng)于西方，都要優(yōu)于西方。這樣的教育理念在音樂(lè)教育過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生一種排外的錯(cuò)誤傾向，僵化、保守的思維貫穿教育始終，不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解和把握；另一種理念認(rèn)為，西方的音樂(lè)，西方的文化是優(yōu)秀的，歐洲的古典音樂(lè)，西方的流行音樂(lè)都是世界最先進(jìn)和最文明的，是世界音樂(lè)發(fā)展的頂級(jí)之作，而中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化是極為落后的，無(wú)法和西方的音樂(lè)文化相提并論。在這樣的教育理念的影響下，受教育者無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生某些自卑的情緒，對(duì)中國(guó)古典音樂(lè)文化甚至是當(dāng)前中國(guó)的音樂(lè)文化都會(huì)盲目的悲觀失望，對(duì)受教育者自身成長(zhǎng)更是極為不利的。由于受這兩方面錯(cuò)誤思想理念的影響，在一定程度上阻礙了我們對(duì)西方先進(jìn)的音樂(lè)文化的借鑒和吸收，也阻礙了我們對(duì)中國(guó)本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)文化的繼承和理解，致使我們?cè)谝魳?lè)教育和音樂(lè)文化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的偏差和失衡。

2 課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化教育在一定程度上，呈現(xiàn)出了萎縮甚至停滯的狀態(tài)。在某些藝術(shù)院校和普通高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，在課程體系的設(shè)置上，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化教育少之又少，在理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`參考方面，都是以西方音樂(lè)文化為主體，即使有一些中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育，也是相對(duì)凌亂和不完整不系統(tǒng)的，這樣的具有很大傾向性的音樂(lè)教育是難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的目標(biāo)任務(wù)更是無(wú)從談起。在外國(guó)音樂(lè)課程的設(shè)置方面，也存在著一定的問(wèn)題，雖然有的院校開(kāi)設(shè)了世界音樂(lè)等相關(guān)課程，但更多的課程教育教學(xué)內(nèi)容不夠深入，流于形式，長(zhǎng)期停留在起步階段，例如，在音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、基本樂(lè)理等方面缺乏國(guó)際視野和國(guó)際內(nèi)容，并沒(méi)有完整的融入世界音樂(lè)體系的框架之內(nèi)，缺乏歷史文化和音樂(lè)研究等相關(guān)內(nèi)容，這樣，使得學(xué)生們對(duì)西方的音樂(lè)缺乏必要的理解和把握，對(duì)相關(guān)內(nèi)容更是一知半解，一頭霧水，學(xué)習(xí)效果并不是很理想。

3 教學(xué)方面存在的問(wèn)題

通過(guò)音樂(lè)教育的不斷發(fā)展和對(duì)外交流的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在國(guó)外，音樂(lè)教育十分注重學(xué)科體系建設(shè)，各類(lèi)藝術(shù)院校和普通高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，他們的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、各類(lèi)教材的選用、各等級(jí)師資的選配都具有很強(qiáng)的針對(duì)性、整體性和可操作性，所以，在教學(xué)過(guò)程中，展現(xiàn)的是各院校自己獨(dú)有的特色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是各具特色，所以學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)市場(chǎng)當(dāng)中比較容易找到適合自己的崗位。在我國(guó)，教學(xué)內(nèi)容較為僵化，課程、教材的設(shè)置及選用相對(duì)單一甚至趨同，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和相關(guān)教材的編寫(xiě)不是十分嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，所以導(dǎo)致了教材內(nèi)容較為粗糙，教學(xué)質(zhì)量不高，各院校特色不鮮明，出現(xiàn)了無(wú)論是藝術(shù)院校還是普通高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)都呈現(xiàn)出統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的方向、統(tǒng)一的特點(diǎn)等景象，這對(duì)于教學(xué)的深入開(kāi)展和科研的深入研究是非常不利的?！斑@樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更多是無(wú)差別、無(wú)特色，就業(yè)問(wèn)題較為嚴(yán)重”。此外，我們?cè)谝魳?lè)教育的教法方面也存在著一定的共性問(wèn)題，例如，更多的時(shí)候堅(jiān)持以教師為中心，以教師的單純講授為主，采取填鴨式灌輸式的教學(xué)方法，照抄照搬國(guó)外或其他院校的教學(xué)模式等，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，缺乏對(duì)教師自身所處教學(xué)條件、學(xué)生狀況等各個(gè)方面的深入思考，使教學(xué)效果不盡如人意。

4 師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)的音樂(lè)教育在師資隊(duì)伍方面問(wèn)題也較為突出，尤其是高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量不斷提高，藝術(shù)院校和各個(gè)普通高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)趁著這樣的機(jī)遇，也得到了快速的發(fā)展，但也出現(xiàn)了瘋狂擴(kuò)招的問(wèn)題，有的甚至達(dá)到了盲目擴(kuò)招的程度，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)下設(shè)諸多小的專(zhuān)業(yè)方向，每個(gè)小的專(zhuān)業(yè)方向也是人滿為患，“這樣的學(xué)生數(shù)量和寥寥無(wú)幾的教師數(shù)量形成鮮明的對(duì)比，教與學(xué)的矛盾較為突出，師生比例嚴(yán)重失調(diào)”。對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)生數(shù)量井噴似的發(fā)展，必然要求引進(jìn)大量的優(yōu)秀音樂(lè)教育教師，可是要在短時(shí)期內(nèi)獲得大量高水平、高學(xué)歷、高素質(zhì)的音樂(lè)教育方面的專(zhuān)職教師是不現(xiàn)實(shí)的，所以，出現(xiàn)了很多從事音樂(lè)教育的教師較為年輕、學(xué)歷和水平不高、理論深度不夠等問(wèn)題，難以應(yīng)付音樂(lè)教育深入、快速發(fā)展的需要，這些因素都嚴(yán)重阻礙了我國(guó)音樂(lè)教育的健康發(fā)展。

要切實(shí)有效的促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育的快速發(fā)展，我們必須要實(shí)事求是的認(rèn)識(shí)和分析我國(guó)目前的音樂(lè)教育存在的問(wèn)題和主要原因，認(rèn)清我國(guó)目前和國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教育理念和理論存在的差距，堅(jiān)持系統(tǒng)、全面、認(rèn)真的理解和把握音樂(lè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷地學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)教育理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)蓬勃健康的發(fā)展。

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