精品視頻公開課錄播模式分析與比較研究

黃了非，韋 軍，郭淑華，王培培

(吉林大學 教育技術中心,吉林 長春 130012)

精品視頻公開課是我國高等教育適應世界高等教育發展的新趨勢，通過采用現代信息技術手段，面向以大學生為主體的社會公眾免費開放的優質視頻課程[1]。吉林大學教育技術中心于2010年建成課程中心，共建設了7個全自動錄播系統實驗室，將課堂教學與校園網有機地結合起來，以適應日益多元化的知識結構、多維的思維空間和日趨復雜的課程設計，利用信息網絡技術把優秀的校本資源進行展示、交流和傳播。自2011年首批精品視頻公開課申報至今，我校制作的精品視頻公開課已通過國家級驗收16門，省級驗收13門。

1 精品視頻公開課錄制模式

1.1 傳統錄播模式

傳統的錄播模式是指現場錄制加上后期編輯的錄播模式。以此模式進行課程拍攝時，拍攝人員需要把攝像機、話筒等設備搬到現場，再通過視頻線、音頻線、控制線連接組成一套現場錄制系統，然后通過后期的非線性編輯系統把錄像素材進行選擇和剪接，對片頭和字幕進行一定的藝術設計，并把PPT畫面插入到主音視頻中，最終制作成一部連貫流暢、主題明確并具有一定藝術效果的教學錄像片[2]。要求拍攝人員要嚴格按照教學內容和要求取景，突出教學重點，表達準確，播放順暢、無停頓、無跳躍。后期編輯還要注意，視頻文件數據量很大，在滿足教學需要的前提下，可將高碼流的原始信號生成適合通用播放器或嵌入網頁播放的標準流媒體文件格式(見表1)[3]。

1.2 全自動錄播模式

全自動導播錄制系統適應精品視頻公開課教學錄像大量制作的需求，主要依托錄播系統中的自動跟蹤技術、遠程自動控制技術和自動導播平臺，實現無人值守情況下的自動錄制和播出。典型的自動導播錄制系統主要由教師自動跟蹤系統、學生自動跟蹤系統、自動導播平臺和一鍵式錄制面板構成,集成了電影、雙流、遠程3種記錄方式和自動發布平臺、點播直播2種播出方式。管理員和師生可在PC機上通過Web瀏覽器進行多種形式點播。系統提供3種錄制方式[4]：

表1 傳統的錄播模式注意事項

(1) 人工方式。教師按下開始錄制按鈕后，系統即進入自動錄制模式，教師按停止錄制，系統即停止錄制，同時發布該課件。

(2) 多模式自動跟蹤錄制。教師可根據實際情況任意設定跟蹤策略，并在教師攝像畫面、學生攝像畫面、板書畫面和電子課件畫面之間進行智能自動切換。

(3) 網絡遠程控制課程的錄播。同時全自動錄播可以實現支持電影模式、多畫面模式和教學直播。

1.3 移動式錄播模式

移動式錄播系統支持多路高清視頻輸入和1路高清VGA信號輸入，是將計算機網絡、視頻采集與傳輸、音視頻編輯、視頻文件的發布等全部功能集中于一體，通過IE直接管理的一款功能齊全、簡單易用的高清錄播系統[5]。移動式錄播也可以通過IE瀏覽器進行遠程完全管理。管理者可以在網絡連通的地方登錄系統，在導播界面進行實時直播(同步錄制)、在線點播、實時導播、自動跟蹤、多方交互，最后生成適合通用播放器或嵌入網頁播放的標準流媒體文件格式(WMV)。

1.4 復合式錄播模式

復合式錄播是集全自動錄播和移動式錄播進行多方交互的一種錄播模式[6]。通過網絡遠程導播技術進行預監、特技、鼠標點擊跟蹤等，能將全自動錄播實驗室和多個設有移動錄播系統的教室進行有機的無縫組合，實現遠程攝像頭跟蹤拍攝，人性化智能切換，音視頻畫面、VGA畫面的雙向交流，及低碼流的Internet傳播、組播等各種功能。復合式錄播是集“移動、多向、融合、安全”的一種新的視頻公開課錄播方式，其特點是錄制的場景更為生動、全面，以及師生的互動友好。

2 精品視頻公開課錄制性能比較

精品視頻公開課攝制和應用效果，在某種程度上成為了反映精品課程建設質量高低與應用效果好壞的重要指標之一。表2對幾種錄制方式在前期拍攝、后期編輯、音畫質量、課堂互動、授課場地、授課風格、課程性質等方面進行了比較。

表2 各種精品視頻公開課教學錄制方式比較

表2(續)

3 基于不同課程的不同錄制方式介紹

自精品視頻公開課建設項目實施以來，各院校制作人員對視頻公開課教學錄像的制作方法進行了許多有益的探索，形成了多種制作模式。不同制作模式的選擇直接影響到制作成本、效果和效率[7]。

3.1 課程表現形式

相對于其他教育領域，醫學、化學、物理學等課程有著鮮明的特點，其教學內容和實驗等大量教育資源的構建都具有直觀、形象和模擬性等特點。就課程表現方式來說，有講授表演型的、有教學課件與索引型的，還有實驗操作型的。比如“哲學通論”這門課程是以教師的講授為主，師生的互動性較強、表演性強，所以如果用全自動錄播來進行錄制的話，攝像機是相對固定的，不能隨意變焦、轉動，無法根據教學需要適時將被攝景物特寫。針對這種表演講授型的課程，我們采取的是移動式錄播。對于“膠體的分散體系”這門課程，它是以多媒體形式存在并利用網絡瀏覽器進行教學信息瀏覽，需要通過視頻窗口展現該知識點的講課錄像和動畫，通過索引窗口以超鏈接形式顯示主要知識點或章節標題，點擊文本窗口出現關于此知識點的所有詳細內容和學習要點的，學習者需要較強交互式的信息傳播方式和個性化的信息服務，并具有較強的自控的課程，我們采用的是全自動錄播。

3.2 授課場地

要根據不同學科合理選擇拍攝場所，不能單一固定在某一教室里進行授課，而且有些課程在專門的教育技術實驗室里也無法完成錄播[8]。對于那些相對場地單一的課程，完全可以使用全自動錄播系統進行課程制作，但對于拍攝醫學院校“干細胞基礎與臨床”這門課程時，由于該門課程具有很強的直觀性和實踐性，實驗課是本門學科的一個重要組成部分，課程基本是在組織胚胎學實驗室里完成的，因此在實際課程錄播時我們采用移動式錄播方式。首先我們在實驗室架設2臺高清攝像機，一臺對準授課教師，一臺對準操作實驗的學生，另外還有一路無線抓屏VGA信號，通過后臺工作人員進行場景的合理切換，在視頻窗口里出現整堂課的教師講課錄像，同時通過索引窗口以超鏈接形式顯示干細胞、組織損傷、胚胎學、病理學等課程和豐富的顯微組織切片的數字圖譜，以及通過文本窗口出現關于知識點的詳細闡述和學習要點，從而完成該門課程的實時錄播過程。

綜合性高校在進行日常的課程學習外經常還要進行大規模的學術報告，而一個學術報告廳的空間是有限的，往往不能容納在校和更多的外校的學生，這就需要我們采用復合式錄播將全自動錄播和移動式錄播進行多方交互，把教師授課的主演播室與其他的多個“移動”分會場進行有機的組合，同時通過遠端工作人員控制和編輯，展現現場生動、全面、友好的互動場景。

3.3 授課風格

長期的課堂授課，教師會因為學科、年齡、性格、喜好特點等因素形成有相應個性特點的授課風格[9]，這對于錄播形式的選擇也至關重要。通過課堂實踐和觀察分析，我們認為教師的授課風格可粗略地分為定位型、表演型、演示型和互動型

(1) 定位型。這類教師上課時或站或坐，位置基本不變，動作范圍不大，很少用板書，只是用鼠標對電子幻燈進行翻頁，肢體語言相對較單調。針對這種授課風格的教師，可采用全自動錄播系統進行錄播。

(2) 表演型。這類教師上課時喜歡在講臺上來回走動，較多使用板書并喜歡用手勢或用激光筆指引重要信息幫助學生理解，他們的肢體語言相對比較豐富并且動作的范圍也比較大。針對這種授課風格的教師，如果選用全自動錄播那么系統將不停地自動切換攝像機，會產生很多“垃圾”鏡頭，所以我們主張采用移動式錄播。

(3) 演示型。這類教師由于課程性質特點常常需要進行操作演示，肢體語言主要在于手部，空間移動并不大；同時，聽課的學生也需跟隨教師一起進行操作練習。那么單一的全自動式錄播不能精細地展現教師的操作過程和學生的練習過程，移動式錄播又會太多干擾教師的授課過程[10]，所以我們采用復合式錄播，講授課程時用自動式錄播，當教師有操作演示時運用單機位的移動式錄播。

(4) 互動型。這類教師的授課風格是比較活潑生動，是學生注意力的誘導者，在講授型教學過程中，通過語言、形體語言和其他方法發出明示或暗示，誘導學生的注意力集中在教師期望的地方，與學生的互動較多；聽課的學生也相對比較主動積極，有能力追蹤教師的明示或暗示，在適當的時間、適當的地方反饋信息。授課的藝術性比較強。對于這一類型的教師，建議采取移動式的錄播，同時，這類授課風格的教師也不太容易受現場攝制人員的干擾。

4 結束語

在教學內容上處理好經典與現代的關系，在教學方法與手段上，以先進的教育理念指導教學方法的改革，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展[11-13]，充分利用教育技術手段將一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點制作成國家級示范性課程，為創新教學模式起到了良好的“引領”、“示范”、“普及”作用。

[1] 教育部.關于開展精品視頻公開課選題申報工作的通知[Z].教高司函〔2011〕80號.2011.

[2] 劉宇.精品課程教學錄像制作模式探討[J].人力資源管理,2010(4)：172-173.

[3] 屠臻.淺談精品視頻公開課拍攝與制作[J].科教導刊：中旬刊，2012(11)：56-57.

[4] 冀燕麗，王玉清.高校精品課程制作中自動錄播系統的設計與應用[J].中國現代教育裝備，2009(14)：44-46.

[5] 李海韻，鐘亮.全自動錄播系統的特點和展望[J].中國教育信息化，2013(9)：84-86.

[6] 鄧文新.錄播系統在精品課程教學錄像制作中的應用研究[J].中國電化教育，2008(5):101-103.

[7] 陳堅志.精品課程教學錄像制作模式比較[J].中國教育信息化，2010(13):73-76.

[8] 李憲武.兩種精品課程教學錄像制作方式比較[J].現代教育技術，2009,19(4)：117-118.

[9] 陳永毅.基于授課風格的錄播系統選擇[J].實驗室研究與探索，2009,28(6):56-59.

[10] 張力,卞亞紅,周濤.影響醫學精品課程質量的技術因素分析及其對策[J].中國醫學教育技術，2009,23(3):203-206.

[11] 謝新就.高校精品課程教學錄像的制作與實踐研究[J].科技咨詢，2012(4):193.

[12] 張偉,丁彥,李忠,等.精品課程教學錄像的設計與制作[J].現代教育技術，2010(2)：153-157.

[13] 齊建鵬.高職高專類精品課程建設之錄像的攝制探討[J].中國教育技術裝備，2010(9)：87-88.