高職學生語言文學素養現狀調查與對策研究報告

摘 要：高職學生的語言文學素養現狀不容樂觀，漢語言文字能力實際水平較低，經典的文學修養較差，現行的評價檢測標準不夠完備，評價系統也不夠完善。在高職學校中多開設人文類學科，如“大學語文”，從培育學生良好的語感品位入手，重點建立健全的評價標準和系統，使高職畢業生在語言文學素養方面有所提升。

關鍵詞：語文素養；現狀分析；方法對策

近些年所謂“國學熱”熱遍媒體，有關國學的學術講座的收視率節節高升，相應的書籍出版也不在少數，更有“漢字書寫大賽”提醒了我們在數字化大潮的沖擊下，幾乎人人都遇到了“提筆忘字”的尷尬。然而，那些收視率不錯的節目是誰在看？那些傳播民族精華的書籍是什么人在購買？“提筆忘字”對哪些人的內心觸動更大？而高職高專學生的人文素養現狀到底又是怎樣的？目前，高等職業技術教育發展速度很快，然而高校尤其是高職院校，普遍存在一種重技術培養輕人文精神培育、重實踐操作訓練輕理論探討的傾向，長此以往，我們的高職高專培養出來的人才，將會是有技術少內涵的“畸形”人，與我們的辦學初衷相背離。

早在1914年，國學大師王國維在《國學叢刊序》中就提出了著名的學習“有用之學”、“無用之學”之辨：“凡學皆無用也，皆有用也。”王國維的這一教育主張一度遭到許多人的誤解。在當時舉國上下學習西學，企圖科技救國的現實背景下，王國維大談道家哲學式的有用無用，似乎書生氣太重，但實際上是針對當時教育偏重科學技術忽視人文學科的現狀而提出的，他試圖扭轉當時這一畸形教育現狀。現在，王國維的無用之用教育啟蒙思想，仍然具有現實意義，他的有用無用，實質上可以被理解為科技和人文并重，以人文作為積淀和基礎的教育啟蒙思想。

素質之于技術，尤人的靈魂之于軀殼，所謂四肢發達，頭腦簡單，只配從事簡單勞動，有一個漂亮的外表而無多少內涵，只能做花瓶使用，有技術而無素質，只能成為養家糊口之匠人，有良好的文化素養作支撐，其技藝會不斷精湛日臻完美，成為業內的佼佼者、行業之翹楚。民間師傅帶徒弟尚且懂得“學藝先學做人”，而以“育人”為己任的學校教育、特別是高等職業學校教育，現在反倒忽略人文精神的培育了，豈不怪哉！教育部曾明確規定，大學理工科必須開設兩門人文類學課，以利于學生人文素養的提升。據資訊，教育部即將出臺高考新政，分技能型和學術型兩類高考模式選拔人才，盡管相關解讀明確指出“技術技能型有三種人，第一類是工程師，第二類是高級技工，第三類是高素質勞動者”，但仍有讓人誤解為技能型高校無需再進行人文類素質的培育。

我們認為，人文素養是一個涵蓋面極廣的概念，至少應該包括文、史、哲等學科的知識和能力，而語文學科是集中體現國學根基和人文精神的綜合性學科，最利于體現人文素養的培育，但因為種種原因，本應在基礎教育階段就基本過關的語文學習，總是到大學還有諸多欠缺和遺憾，國學熱的出現，折射出當代青年對我們傳統經典文化的陌生，在一定程度上制約了學生的全面、可持續發展。這就使得大學階段進行能力評估及“補課”顯得既有可能也有必要了。加強對這一問題的理論研究和實踐探索十分重要，對本校及同類高職院校教育教學改革與發展具有現實意義和指導作用。

一、調查路徑和方法

我們采取問卷調查、調研訪談、校園網論壇等方法搜集材料，對高職學生語言文字能力的現狀和高職學生漢語言文字能力的培養的相關問題進行了調研分析。

問卷調查選取浙江省衢州職業技術學院的護理、會計、文秘、連鎖、營銷、數控、光伏網絡、攝影等15個專業，涵蓋三個年級，調查數據能真實反映高職學生語言文字能力的實際情況，在整個調研過程中，共發放語言文學現實情況的調查問卷1500份，回收有效問卷1375份；語文應用能力調查問卷1500份，回收有效問卷1342份；我院語文類學科設置狀況問卷1份，回收1份。此外，還與300多名大學生進行了網上交流。調研結果基本上能反映高職學生對漢語言文字應用能力的認識、對獲取漢語言文字能力的態度、高職院校對漢語言文字能力培育的途徑與方法、高職畢業生漢字認知與應用能力、漢語書面表達能力和口頭表達能力以及文學修養等方面的情況。

二、調查結論

學生主觀評價和我們客觀測評的結果反差較大。

學生對自身的漢語言文字能力評價較高，對自身漢語口頭表達能力的評價調查中有61%的高職學生認為自己在公眾場合進行即興口語表達時可以做到流暢清晰，甚至淋漓盡致；對自身漢語口頭表達能力滿意度的調查中，表示“還可以”或“很滿意”的高達68%；對自己的書面表達能力滿意度調查中，有69%的學生表示“還可以”或“很滿意”；對自己文學素養狀況滿意度的調查中，竟有71%的同學表示“很滿意”或“還可以”。而客觀測評結果顯示，學生的漢語言文字能力實際水平較低，在書面表達能力方面，只有52%的被測評同學在漢字書寫，成語、短語選擇，漢語拼音運用和詞義選擇等方面得分在及格線以上，優秀率只占15%，平均分57分。在口頭表達能力上，有準備的口語表達不盡如人意。在“說話”項中有40%以上的應試者在“自然流暢”項中被扣分，即興口語表達的測試中，能夠口齒清楚、發音較準、表達流暢、條理清楚、內容符合題意的比例不到15%，說明高職學生的口語表達能力存在明顯缺陷。在較為簡單的古典文學和外國文學常識的測評中，取得及格分的只占52%，得到80分以上的更是只有17%，說明文學素養明顯不足。在我院現行的人才培養方案中，只有一個攝影專業開設了“大學語文”課，其他專業僅開設應用性較強的“應用文寫作”課，這對于提升高職畢業生的人文素養，也是明顯不夠的，誠如有專家所言“應用寫作取代大學語文是高職院校面臨的危機”。

三、原因分析

當前中小學語文教學實際存在偏差。

語文教學“投入多、效益差”的狀況長期以來困擾著廣大中小學語文教師。有專家甚至驚呼：語文教學處在危機之中。我們通過對學生學習過程的分析，從考試方式的改革和考試內容的選擇等方面來探索分析造成這一困局的原因。

人們一般認為：有怎樣的考試，就有怎樣的教學，就有怎樣的學習，就有怎樣的知識結構，就有怎樣的成績和能力，考試的“指揮棒”作用是不可低估的。

為了說明這一問題，先讓我們分析一般的學習過程，并用“過程模式圖”來加以顯示：

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學習者通過感受器官，以信息、信號方式，將知識傳入大腦后，大腦便首先進行判斷分析，選擇出重點和非重點，主要和次要的，有用的和無用的；然后輸入處理器進行綜合的整理加工，處理成無結構和有結構等形態，輸入貯存器作相應的貯存記憶，以便今后在創造性的工作或接受測驗時拿來使用，使用的結果便是效果，效果的好壞，直接影響到下一階段學習中選擇器和處理器的效能，起碼決定了選擇器的選擇標準和處理器的處理方式，即決定了選擇器把什么作為重點和非重點，主要的和次要的；決定了處理器將把知識以什么樣的形式送去貯存。人們一定要選擇最理想的學習方法，也就是能取得最佳成績而花時間和精力最少的方法。這種方法從哪里來？只能從一次又一次的考試反饋中來。人們必然要從反饋中選擇最能適應考試的理想的學習方法。這就是考試的指揮棒作用。

如果我們的考試，在內容上只考一些死板的記憶性的知識，即只要把教師講的以及課后習題中的相關知識記熟背透就能考出好的成績；在形式上僅僅通過筆試這么一種方式就可以給學生確定語文成績。那么，幾次反饋之后，學習過程中的選擇器就漸漸失去功能，而且僅僅將記憶性的死板的知識為主要的和重點的，卻把規律性的東西，必備的一些能力作為次要的和非重要的；至于處理器，更是失去應有的功能，因為只需將這些死板的、記憶性的東西原原本本地貯存起來，也就是無結構貯存就足夠了，久而久之，整個學習過程實際上只成了簡單的“接受→貯存”的過程。王尚文教授在《語文教育學導論》中所列舉的中學生背誦“李白，青蓮居士；歐陽修，六一居士；蘇軾，東坡居士……”的現象也就不足為怪了。我們常常可以看到一個寫作能力很強的學生，語文考試卻總是得不到高分；而一個口頭表達極差的學生又常常在考試中取得較好的成績，這種語文能力和語文成績之間的反差，是由我們命題的內容上的偏差和考試方式單一造成的，是語文教育的悲哀。這樣的考試對學生的學習的負面影響是明顯的：一是它削弱了學習過程中“選擇器”的主要功能，抑制了學生獨立思考，分析判斷品味等能力的發展，因為這些在考試中并不重要，再說平時還有教師替他們完成呢！所以，多數小學生在學完老舍先生的《貓》這篇課文以后，很少有遣詞造句的妙處的品味、語感品位上的提高，而只記住了兩個所謂的中心句（或曰總起句、概括句）：“貓的性格實在有些古怪，滿月的貓更可愛”。所以中學生在學完了《祝福》之后，大多記住了它反映封建社會的四大繩索對中國婦女的束縛，而對魯迅先生“有時恨，有時愛，有時譏諷，有時抒情”的極富創造力的語言風格卻未加以重視。所以我們的學生在學習了十多年的語文之后，很少有人憑直覺就能判斷“大江東去”應由關東大漢執銅鑼來高歌，“楊柳岸，曉風殘月”更宜由十七八歲的小姑娘執紅牙板而婉轉吟唱。二是它削弱了學習過程中“加工器”的功能，取消了結構功能。由于學生只需把課本上的教師“喂”的知識重點全盤送去進行無結構的貯存，無需再加工成結構形式，勢必取消了結構功能，這不僅抑制了學生對知識的系統綜合能力，舉一反三能力的發展，嚴重阻礙了創造能力的形成和發展，更要命的是師生不把聚焦對準課文的言語形式，使之內化而為學生的語感，從而提高學生的語感品位，而將重心傾向于外在機械的語文知識，使得我們的語文教學走上歧途，進入誤區，誠如布魯納說，這樣“獲得的知識，如果沒有充滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”（《教育過程》）因而有的學生在考完語文之后會把語文課本撕個粉碎，高呼萬歲。

我們知道，能力是一種個性心理特征，是和個人的活動緊緊聯系在一起的，尤其是語文這一極富人文色彩的學科，聽、說、讀、寫的語文的教學過程不可能不同時是人的意識、人的精神的培育過程。在這個過程中，主要應由“選擇器”、“處理器”的活動為主旋律，然而，現行的語文考試使這兩個環節都失去了主要功能，那么，“投入多，效益差”也就在所難免了。

由此看來要想從根本上改變當今語文教學的低迷狀態，那么“解鈴還需系鈴人“——改革考試，一要改革考試內容；二要改革考試方式，使之起到正確的“指揮”作用。

先說改革考試內容。從“過程模式圖”的分析中，我們可以看到“選擇器”和“處理器”在能力形成中的巨大功能，那么命題時就應當首先考慮如何促使學生充分發揮其作用。同時，還應當考慮到它對下一階段學習的影響。以體現考試本身也是學習的原則。

語文學科的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，在語言文字訓練的過程中發展學生的思維、陶冶學生的情感，提高學生的思想境界。由此可見，語文課應該是語言文字的訓練課，語感品位的提高課，“理解”、“運用”語文文字應當是它的中心任務，而不是文學常識課，更不是政治課，也不可能是單純的語言知識課。那么我們的考試內容不能偏重于分段、分層，概括段意、層意，歸納主要內容、中心思想。強化篇章，淡化詞句，重視語文知識，輕視語感培養，而應將重心對準語言文字的訓練和語感的養成。例如要在《守財奴》一文中出考題，就不出一些無謂的浪費精力，無甚意義的知識題，而把象“你真是我的女兒”（葛朗臺語）的語言的理解、分析、品味、感悟作為命題對象；《荷花淀》也不把“荷花淀”派及孫犁的創作風格作為命題重點，而把真正體現這些風格的諸如環境描寫、細節描寫的課文語言作為瞄準對象，考查考生是否真正已經把這些言語形式內化而為自己的語言。考查學生是否通過課文這一“例子”的學習提高了語感品位。

考試的形式也存在偏差。語文學科的特殊性決定了一個人的語文能力不可能單單通過書面考試這樣一種方式而得到全面、客觀、公正的評價，所以，還要進行面試、口試等方式，才能綜合評定學生在聽、說、讀、寫諸方面的能力。如果說讀寫能力基本上可以通過筆試方式得到檢測的話，而要借助同樣手段來衡量聽說能力幾乎是不可能的。但我們現行的考試方式僅僅是前一種，那么，“指揮棒”教導學生完全可以忽略聽說，可以舍棄美讀、爛讀課文這一語文學習的根本法寶而去追逐強記一些對語感養成和提高毫無意義的所謂的語文知識，這樣的考試焉有不令學生煩惱、生畏之理？難怪有的考生會說，語文學習是最難的，在考試中也是最沒效果的。而廣大的中小學語文教師也覺得語文是最難把握教學思路和重點、難點的一門學科。假如我們把口試、面試的方式引進到對學生成績評定的考試甚至升學考試中來，那么，人們的視線必然會從只重視讀寫的片面認識中轉移到聽說讀寫并重的全面認識上來，這顯然是有利于培養真正的語文能力全面發展的人才的。

綜上所述，中小學的語文教學的考試方式，考試內容，使考試這一“指揮棒”沒能發揮其應有的作用。

四、對策和建議

1.以語感培育為中心，著力培養學生的語文能力

課題負責人曾經在《語感的內涵及訓練策略》一文中提出語感內涵的雙重性的命題，進而論述語感培育的訓練策略。

語感人人都有，關鍵在于語感的品位有高低之分。我們重視語感訓練的目的，就是提高學生的語感品位，使他們在對語言的內化和外化過程中，美化、敏化、廣化、深化自己的語言品質，從而逐步形成良好的語感品位。

語感是可以培養的，這是一個多層次、多角度、全方位的系統工程，不是簡單的拿出一個公式就可以操作可以達到目的的。但它又不是虛無縹渺無從下手的。根據我們對語感內涵的理解，至少有兩個基本點，是可以成為強化訓練的基本策略的：

（1）聽讀型語感的敏銳性的培養

聽讀是以吸收理解為基本特征的，那么，我們就應當著力于學生對語言的敏感性的培養，誠如有專家說的在一聽一讀之際，對語言敏銳的判斷，達到自動化的程度。怎樣訓練這種可貴的敏感性呢？

①注重依靠語境品詞析句

“語境”是一種語言背景的言語在不同的言語環境中可以讀出多種不同的語氣語調來。提高理解能力的訓練，在很大程度上取決于學生是否能充分利用語境。《拿來主義》中有“欣欣然蹩進臥室”一句話，這里的“蹩”字無法用字典中“躲躲閃閃走動”或“捌腳”這兩個義項中的任何一個作解釋，而只能根據上下文作判斷，即這位青年興奮過度以至走路的步姿變了形，仿佛捌腳一般。憑借文本的語境，讓學生能比較容易地依靠自己的感悟，來突破重點和難點，從而提高閱讀水平，提高對語言的感覺的能力。

②注重審美情感的熏陶

語文是一門頗具人文色彩的學科。語文教學也是頗具人文價值的一個過程。那么語言的學習過程同時也是人的意識、人的精神的接受過程，語言的教學過程同時也是人的意識、人的精神的培育過程。一種語言總是在潛移默化中將某種感知方式、思維方式以及某種思想感情滲透到人們的血液中，融化在人們的心靈里，積淀在深層的心理結構之內，給它打上永難磨滅的印記。特級教師于漪在審讀浙江省的九年義務教育小學語文教材時讀到《我是中國人》一課感到非常振奮，就是因為她對祖國、對民族的深深的愛，同時也因為她對漢語言有著良好的語感品位。《最后一課》中的貪玩、稚氣的頑童小弗郎士原本對語法一竅不通，極端厭惡，但當異族入侵使他意識到民族語言將被強行禁用的時候，他居然輕易聽懂了語法課。這種前后變化的催化劑，無疑是崇高的愛國主義情感，可見情感因素在語文學習中有著多么重要的意義。

語感訓練要讓學生充分感受課文語言的音美、形美、意美，形成賞心、悅目、感耳的審美感染效應，達到語感的基本訓練與美感的經驗積淀，這種審美情趣來自于課文的語言美，漢語是一種非常浪漫非理性的語言，所以自古而今蘊育了難以計數的詩人。我們的語文教學，自然應該在審美情感的熏陶方面多花氣力。

③注重朗讀訓練

朗讀是我們語文教學傳統的優秀教法之一，也是語感養成的一種最基本的手段。“讀書百遍，其義自見”，是指讀的理解功能；“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，說的是讀對于運用的巨大幫助。這些表述中的“讀”盡管不單單是指朗讀，但朗讀顯然是必不可少的。哪怕是“看”（默讀）也要從文字里“看”出聲音，看出語氣語調，如果沒有充分的朗讀訓練和指導，學生的語感品位是很難達到這一步的。有位特級教師在教學《第一場雪》時要求學生把這場雪“讀得很大、很大”，把山村冬夜“讀得很靜、很靜”，把雪景“讀得很美、很美”。讓學生吟誦體會，涵泳自悟，這種以讀代講的策略，肯定會收到良好的效果。

常見教師在講析、問答之余來一句“現在請同學讀讀這部分課文”或“誰能把語氣讀出來”、“有感情的朗讀課文”之類蒼白的引導，朗讀實質上只成了一種課堂點綴，學生對朗讀的興趣也便逐漸減退。我們應當在讀前予以充分的指導，在讀后進行及時評估，以求通過評估，強化朗讀的激勵功能，診斷功能和自我調節功能。

熟讀、美讀應當成為基本的常用教學手段。因為熟讀能令課文語言內化而成為學生自己的語言，從而在說寫時自然而然的“出口成章”、“下筆如有神”。而陶陶然的美讀，可以使學生加深對語言的韻律、節奏的感受，并體味到其中蘊含的意趣，從而與作者的思想感情產生共鳴，并為之感化，達到精神境界的升華。語感培育得到美化。

（2）說寫型語感的訓練要遵循實踐性原則

馬克思說，感覺是在自己的實踐中成為理論家的，語感的培育只有在言語主體反復不斷的感覺實踐中才有可能。對于說寫型語感而言，實踐就顯得尤為重要，因為它比聽讀型語感更牢固、更緊密地附著于學生主體心理結構。如果說聽讀型語感一定程度上還可以通過別人的點撥、引導來逐步得到完善提高的話，那么，說寫型語感則除了依靠主體的不斷實踐外幾乎別無他法。不過它畢竟是以聽讀型語感為基礎的，也正是因為有了這個基礎，使得說寫型語感的呈現才有可能。那么，如何給學生創設言語實踐的機會呢？

①在閱讀教學中，依托課文情境設計說寫訓練的恰當時機

有位教師在教《美麗的公雞》一課快結束時，投影出池塘邊的樹枝上停著一只小蜻蜓的畫面，要求學生討論后說說公雞什么時間、來到哪兒、看見誰、對話說些什么，然后寫下來。類似這樣以課文為依托的說寫訓練，我們幾乎在任何一篇閱讀課文的教學中都可以找到契機。譬如，寒號鳥如果沒有被凍死，它第二天會去壘窩嗎？譬如董存瑞舉起炸藥包“抬頭眺望遠方”，他“望”見了什么？再譬如，讓學生用課文中的詞語敘述一個新語境，等等。在閱讀教學中穿插說話、寫片段的訓練，是提高學生語感品位的有效手段，吸收和表達，理解和抒發相互推進，是完全符合語言學習的規律的。

②“帶著鐐銬跳舞”訓練學生的運用語言的能力

葉圣陶說命題作言是不得已的辦法，言下之意是這個辦法不太好，但又找不到更好的辦法，只好“不得已”而為之。其實，許多有經驗的老師在實際操作中早已找到了行之有效的解決方法。如有人從古人說的“不著一字，盡得風流”中受到啟發，要求學生寫一個表現“熱”的片段，但文中不能出現“熱”這個字；“寫一段最想說的話，題目中要有一個某某要素”，類似這樣“放任”和“限制”相結合的訓練設計，既可以打開學生的思路，使學生有話好說好寫，又便于教師控制，達到訓練學生提高運用能力的目的，不失為一條行之有效的訓練途徑。

③加大語言轉換訓練的力度

所謂語言轉換訓練，這里指的是在教師的指導下，讓學生對語言材料按一定要求進行重新構思、組織、融合、潤色，并進行新的表達，以求借鑒規范的語言材料來提高學生的語言能力。例如，有教師教《貓》這篇課文，對其中一個小節作重點導讀，要求學生找出一些最能反映貓的性格的詞（老實、貪玩、盡職），然后要求學生用這些詞，根據課文內容說一句話，并且用上“不但……而且”或“雖然……但是”，這樣就可以列舉很多句子。像這類語言轉換的訓練在提高學生語言能力方面的作用是顯見的。具有內化，遷移、反饋和規范等功能，并且在訓練的過程中同時完成“解碼”和“編碼”的雙重任務。它的訓練的高效益、高價值也就不言自明了。

除了運用關聯詞的轉換以外，我們還可以在語序、句式、句段的延伸、組合等方面設計訓練方式。這是一項對師生雙方而言都是創造性的活動，需要我們不斷探索。

語言是實踐的產物，同時又是為實踐交流運用而誕生的。我們的語文教學當然就應當多給學生創設實踐訓練的機會，以比較便捷的手段提高學生的語文能力。

我們在這里探討語感的內涵和訓練策略，說到底就是為了尋找語文教學提高效率的基本途徑和方法。我們期待著語文教學投入多、效益差的狀況早日改觀。

2.應盡快制訂語文能力評價標準

構建符合漢語特點和學習規律的科學的語文能力測評系統。要改革考試方式，改進考試內容，使考試這一“指揮棒”發揮其應有的作用。

3.高職院校應該增加開設人文類學科

授課內容和方式方法也需要探索改革之路，讓高職畢業生的人文素養得到顯著提升。

參考文獻：

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注：本文為浙江省社會科學聯合會研究課題成果（編號：2014B050）

編輯 王愛芳