反思性中學英語教師的特征研究

何浩峰

（昭潭中學，安徽 東至247280）

1 研究問題的提出

自20世紀90年代以來，隨著教師專業化發展的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長的模式。Wallace（1991）提出了外語教師職能培養與發展的反思模式[1]：理論知識與經驗知識相輔相成，教師的行動與反思是循環往復，螺旋式上升的過程。

金敏（2010）等學者認為反思是促進教師專業化發展的重要因素[2]。英語教師，只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的英語課堂教學行為進行理性思考，才能不斷提高反思水平。本研究通過問卷調查的方法收集資料并剖析反思性中學英語教師所應具有的特征。

2 研究設計

2.1 理論支持

Dewey（1991）認為，反思是思維的一種形式，有別于簡單地吸取反饋信息或零星地回顧，是對問題所作的整體處理，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思[2]。其深層意義體現兩個指向：一是指向專業行為；二是指向自我。

2.2 研究對象和工具

本研究的問卷調查對象都是安徽東至縣的中學英語教師。共發放問卷100份，收回95份，有效問卷92份。

本次研究采用自編的調查問卷，由這樣幾個部分組成：第一為問卷名稱；第二為調查問卷的指導語；第三為教師基本人口資料；第四部分又分三個方面，一是兩個維度的英語教師專業現狀；二是四個維度的反思性中學英語教師的特征；三是通過五個問題來收集被試對提高中學英語教師反思能力的建議。采用多項選擇題的方式，可多選。第四部分前兩個方面采用5級記分法，即“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”和“很不符合”，分別記 5、4、3、2、1 分。

2.3 問卷調查結果分析

2.3.1 被試中學英語教師專業現狀分析 在調查 “專業知識”維度上,被試面對“對任教學科知識掌握的程度和重要性的評價”問題時，98%的人認為“學科知識的融合與溝通很重要”符合自身實際。在回答“對專業發展的自我思考和規劃”問題時，98%的人回答 “考慮過，但因不知怎樣運用反思工具，到目前為止，還是穿老鞋”符合自身心態，只有32.8%的人回答“認真思考過，并有自己的發展規劃，想成為反思性教師”。

在調查“教學技能”維度上，被試在回答“知識傳授的方式”時，對于“將最有學習價值的知識傳授給學生”、“將特定學習內容呈現給學生”、“增強學生對學習內容的理解”以及“特定學習內容的準確傳授”四個選項，94.7%的人都強調符合自身教學實際。在回答“教學技能形成及其重要性評價”問題時，96.1%以上的人選擇 “產生于教學實踐中，要多思考、多反思、多總結”和“他山之石可以攻玉”這兩項內容，符合教學技能形成的過程。在面對“教育教學能力與反思性教師的關系”時，85.2%以上的教師都認為給定的三個選項都符合當前的英語教師實際。

2.3.2 關于反思性中學英語教師特征的調查情況分析 從問卷調查的相關數據可見，91.5%的教師認為自信、永不自滿、精益求精是具有反思意識教師的重要心理品質。

關于反思思維品質，83.6%的教師認為“反思性教師的教學思維具有多元性，注重培養學生多元思維能力”符合實際。

在面對反思技術特征問題時，84%以上的人贊同 “經常寫日記，記錄自己教學中的體會”的做法；81%的老師認為“常常采用歸因法分析學生學業成敗以及教學效果的高低，反思成敗和高低的原因，改進教法，提高效能”符合實際；91%的老師認為“經常參與教研組內或校際間的說課評課活動，能促進自身的專業水平的提高”符合現實。

關于反思內容特征，96%的人贊同“把課堂還給學生，因材施教，促全體提高和全面發展”的教學觀念；92%的人認為“不僅認真落實教學常規，根據學生實際，通過反思，適時調整教法和學法，及時解決教學問題”符合現實英語教學方式；94%的人認為“教材是課程資源的核心部分，圖書、錄音、錄像、廣播影視節目、多媒體光盤資料以及各種形式的網絡資源等也是有益的課程資源”符合現實；92.3%的人認為“教師充分了解和尊重學生”以及“建立和諧的師生關系，師生是平等的合作者”體現著現代新型的師生關系。

3 關于反思性中學英語教師特征內涵的思考

3.1 反思性中學英語教師的反思心理特征

一是自信心理。自信是反思性中學英語教師的重要心理品質。原聯合國國際教育發展委員會負責人庫姆斯（Arthur W.Combs）認為，使教師成為優秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師所持有的信念[3]。信念是自信的元動力，一個成功的教師之所以成功，是因為他對他的專業知識、教學對象以及他自身的教學技能等等一系列要素都充滿著自信，這種自信往往會轉化為自我專業發展的內驅力，這種內驅力不斷推動教師反思教學行為且逐步完善自己的教學。二是永不自滿心理具有反思特質的英語教師不滿足于現狀，以永不自滿的學習者的形象給學生樹立榜樣，永不自滿的心理品質激勵著他們對自己的教育教學行為及過程不斷反思。三是精益求精心理。精益求精就是追求好中更好，理想中更理想。只有具有這種品質的教師會不斷追求教育教學工作的更理想狀態，也只有具有這種品質的教師才能建立新型的師生關系，對學生的要求能夠做到嚴而有度，對自身教養的提升永無止境。

3.2 反思性中學英語教師的反思思維特征

一是多元性思維。反思性英語教師，在教學觀念上，既重視語言知識的教學又重視語言技能的培養，在教學活動中，既重視充分調動每一位學生參與活動，又尊重每個學生的意見和想法，在焦點、熱點和難點的環節上，既愿意聆聽學生的不同解釋、討論和辯論，又重視激發學生的多角度多維度的思考，以此來培養學生的多元思維能力。二是整體性思維。反思性教師不僅關注學生英語學業成績，而且關注他們在學習活動中所表現出來的情感態度價值觀的變化，關注學生個性與潛能的發展，用整體性思維方式評價學生。三是過程性思維。課堂教學是一個過程，是教師、學生、教學內容等要素相互聯系、相互影響、相互制約的一個復雜過程。反思課堂教學，就是探究教學過程中諸要素之間的相互關系、相互作用的過程以及所具有的積極和消極的多個方面，并對消極方面提出修正意見，以提高教學質量和保證教學任務的完成。

3.3 反思性中學英語教師的反思技術特征

一是寫日記法。寫日記，指教師對自己每天所從事的教育教學工作的感受的記錄。二是歸因法。教師，依據學生的學業好壞、每天學習情況、完成學習目標的情況，反思和分析造成的原因，找到解決這些問題的方法和措施；采用問卷調查的方法，對學生學習成績好壞進行歸因分析，以便改進自己的教學。三是說課評課法。說課,以課堂教學情境為預設，以教育理論為支點，以教學活動為突破口，以解決重難點為切入點，對將要進行的課堂教學進行設計或已經上完的課堂教學進行反思。

3.4 反思性中學英語教師的反思內容特征

一是關于教學觀念的反思。反思性英語教師首先要對自己的教學理念不斷反思，只有這樣才能使自己擁有適應新挑戰的教學理念。二是關于教學方式的反思。英語教師的傳道解惑，傳的是學習語言之道和語言交際運用之道，解的是語言重難點之或。實現這樣一種目標，必須選取一種適合目標達成的路徑，這種路徑就是理想的語言教學方式。三是關于學習方式的反思。要求廣大英語教師引領學生去尋找一條適合現代語言學習的道路，傳統有益的學習方式要傳承下來，不能全盤拋棄，并將之與現代的相結合、相滲透，這樣的學習方式才會激發學生學習語言的興趣，語言學習才可持續發展。四是關于課程資源的反思英語教師要摒棄把教材當作惟一的教學資源的觀念，要積極參與課程資源的開發和校本課程的編制，合理利用豐富的課程資源。五是關于師生關系的反思

教師要想真正成為學生的合作者，不僅要走近學生，更要與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。這樣，教師就會養成尊重學生，與學生平等對話的意識，新型的師生關系就會自然而然地形成。

4 結束語

英語教師要想成為反思性教師，不僅要有豐富的與英語學科內容相關的理論教養，而且還應具備通過自己日常教學的反思而形成的實踐教養，更要使得自己的英語課堂行為變成一種自覺的、自在的反思行為。反思是反思性教師用來積淀實踐性教養的重要手段,也是教師專業化發展的工具。英語教師要正確認識自己、找準定位，合理進行職業生涯規劃，確立職業發展目標，樹立專業發展愿景，通過“觀察—反思—實踐—再觀察—再反思—再實踐”來主動修善和豐富自己的反思特征內涵，逐步構建符合反思性教師特征的信念系統，從而走向反思性教師的成長之路。

[1]曾丹.促進初中教師教學反思性閱讀教學的行動研究[J].中小學外語教學：中學篇，2010（6）:1—6.

[2]金敏，金怡.運用反思札記培養反思型英語教師的實踐與探索[J].中小學外語教學：中學篇，2010（5):1—6.

[3]Combs，A.W.New Assumptions for Educational Reform[J].Educational Leadership.1988,45(5):38-40.