大學生網絡自主學習調查現狀及對策研究

吳志鵬，余新宏，江 凱，陳 潔，陸夏華

（安徽農業大學 經濟技術學院， 安徽 合肥 230036）

大學生網絡自主學習調查現狀及對策研究

吳志鵬，余新宏，江 凱，陳 潔，陸夏華

（安徽農業大學 經濟技術學院， 安徽 合肥 230036）

網絡自主學習已經成為當代大學生重要的學習方式之一，本文在對大學生進行網絡自主學習相關調查問卷的基礎上，分析大學生網絡自主學習認知策略、認同度，探究出影響大學生網絡自主學習的內外部因素，針對大學生網絡自主學習過程中存在的問題提出科學合理的建議.

大學生；網絡自主學習；認知策略

1 大學生網絡自主學習興起背景及研究意義

隨著多媒體和網絡技術的迅猛發展，網絡學習以其靈活、便捷、交互性強、無時空限制、資源豐富等特點為生活節奏快、沒有固定時間學習的人們帶來了革命性的新型學習方式，利用網絡進行學習已經成為許多人的重要選擇.當代大學生正處于知識經濟時代，知識更新速度越來越快，知識倍增周期越來越短，社會對大學生能樹立終身學習觀、具備較強個體自主學習能力等提出了更高要求.然而，不少大學生對網絡自主學習認知不足，再加上社會尚且不能創造優良網絡學習環境，無法充分發揮大學生自主精神，也不能完全激發大學生網絡自主學習熱情，更不能充分調動學習積極性、主動性和創造性等.這些問題不但影響大學生網絡自主學習效果，甚至有礙于網絡學習的良性發展.因此，研究產生這些問題的原因，對于掃清大學生網絡自主學習障礙，提高網絡資源的利用率，培養學生自主學習能力，為大學生有效利用網絡資源，提高大學生網絡自主學習效率等都具有積極的現實意義.

2 大學生網絡自主學習調查對象及方式

2.1 調查對象

為系統全面了解當前大學生對網絡自主學習的相關情況，以安徽農業大學經濟技術學院在校大學生為對象，覆蓋農、工、理、法、文等專業，具有一定的針對性和參考性.

2.2 調查方式（文獻研究法、問卷調查法、訪談調查法）

通過大量搜索各種與網絡自主學習有關文獻，從而研究當前大學生網絡自主學習現狀和問題.另外為了解大學生在網絡自主學習過程中存在的實際問題，筆者在安徽農業大學經技樓門口隨機發放問卷給路過學生，現場作答并收回，本次調查共發放問卷 600份，回收 562份，其中有效 540份，有效回收率 90%，調查數據處理采用 Excel 2003統計分析.與此同時，在問卷發放地點隨機對 20名在校大學生做簡單訪談調查并記錄訪談過程.

3 當前大學生網絡自主學習現狀調查與分析

3.1 網絡依賴度高，網絡自主學習時間短、效率低

首先，從調查數據中不難發現，大學生平均每天上網在6小時以上的占 15.19%，2-6小時高達 47.96%，1-2小時以下占三成多.這表明大學生每天花費上網的時間較多.而對于上網是否有依賴，有 11.48%的被調查大學生有一定依賴，甚至于有 1/3（33.33%）的大學生認為相當沉迷，不過，有超過一半（50.19%） 的大學生是出于學習和生活需要才上網的，認為不依賴的占 5.00%.這說明大學生對網絡有一定程度的依賴，所以面對復雜的網絡環境，如何引導大學生科學合理使用網絡，減輕對網絡依賴度，成為目前必須重視的問題.

其次，在接受調查的大學生中，網上交流和瀏覽信息是他們的主要目的，分別占 40.00%和 33.89%；查找資料位居第三，占 17.22%；最后就是休閑娛樂，快占到 1/10（8.89%）.由此可見，大學生網絡生活雖然大部分時間是網上交流與瀏覽信息，但是真正利用網絡學習的人并不多.所以，針對調查結果，如何真正增加大學生網絡學習時間，進一步豐富完善網絡有益學習資源，提高網絡學習效率，是擺在社會、高校面前的一道現實問題.

3.2 大學生網絡自主學習的認知策略尚可和元認知學習策略缺乏

大學生經歷了小學、中學的學習階段，已經積累了較為豐富的學習策略，如記筆記、做練習、復習、搜集相關學習資料、像老師同學請教等.從問卷調查中發現，48.70%的大學生擅長于通過課本與課外書籍研究解決學習中遇到的問題策略，對于自主性要求較高的學習方法，如通過網絡搜索尋找答案，有 35.37%的大學生使用，而與老師、同學討論等策略占 12.04%.由此可見，大學生應用認知學習策略達到了一定的水平.

所謂元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的認識和調節這些過程的能力.例如在教學心理學中常提到“學習如何學習”，指的就是這種元認知.元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節.元認知策略就是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略.對于“你在利用網絡學習中，是否制訂詳細的學習計劃以及是否能按時完成”問題中，有 51.30%的大學生表示偶爾制訂詳細學習計劃并能夠努力完成，24.26%的大學生表示沒有制訂學習計劃，15.37%的大學生雖然制訂了學習計劃，但是由于各種原因無法完成，僅有 9.07%的大學生總是能夠完成自己制訂的學習計劃.由上可知，大學生網絡自主學習計劃性不強，執行力度不高，有待加強和提高.

目前研究表明，學習自我監控與自主學習的效果正相關.那么大學生是如何通過自我調節策略來實現對網絡自主學習的自我監控能力的呢？從調查中，可以看出當網絡自主學習中遇到注意力不集中的情況時，52.41%的大學生會“暫停學習，休息一下再繼續”；23.70%的大學生表示會“調整自己的學習方法和學習策略”；20.19%的大學生會“提醒自己克服困難，繼續學習”；僅 3.70%的大學生會“放棄學習”.可見大多數大學生在網絡自主學習的過程中，會根據自己實際情況作出合理自我調整，并且盡可能獨立解決在學習過程中遇到的難題.

另外自我評價是一種非常重要的自主學習策略.從調查數據中不難發現，有 50.19%的大學生偶爾會反思自己的網絡學習方法和效果，20.93%的大學生常常會對自己的學習作出評價，26.48%的大學生很少自我評價，2.40%的大學生從來不進行自我評價.可見，大學生的自我評價意識不強和完成自我評價的能力還不足.所以為了增強大學生的網絡自主學習效果，教師在教學過程中應當扮演者引領者角色，引導大學生開展網絡自主學習自我評價，幫助大學生提高網絡自主學習自我評價能力.

3.3 影響大學生網絡自主學習效果的內部因素

大學生開展自主學習會受到多種因素的影響.其內部因素主要包括學習動機、自我效能感、歸因、學習目標設置等. 3.3.1 學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力.學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”.從調查問卷中可知大學生網絡自主學習動機表現在以下四個方面：掌握更多知識和技能、應對就業壓力、發展興趣愛好、來自長輩的期望.其中，44.07%的大學生認為學習是為了掌握更多知識和技能，30.75%的大學生表示應對就業壓力，19.26%的大學生認為發展興趣愛好，只有 5.92%的大學生認為學習動機來源于來自長輩的期望.由此看出，大學生學習的主要動機是使自己獲得更多的知識和技能以及面對就業壓力、滿足自己的興趣愛好.

3.3.2 自我效能感

自我效能感是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受.大量研究表明了自我效能感是影響個體行為的重要變量，在學習、工作以及其它領域都有著重要的影響作用.所以說自我效能感是影響自主學習的一個重要的內在動機性因素.

從調查數據中可知，有 6.85%和 15.56%的大學生認為自己網絡自主學習能力很強和較強，這說明共有 22.41%的大學生具有較高自我效能感，他們能夠充分肯定自己的自主學習能力，有 15.37%和 5.56%的大學生認為較差和很差，也就意味著超過兩成的大學生認為自己的自主學習能力不足，當然有 56.67%的大學生認為自己的學習能力處于中等水平.

另外在自主學習效果上，11.85%和 12.41%的大學生認為自身網絡自主學習的學習效果很好和較好；43.89%的大學生認為效果一般；18.89%和 14.26%的大學生認為效果較差和很差.總體看來，對自己學習效果不滿意的大學生約占被調查人數的 1/3.所以在進一步提高大學生自主網絡學習的能力的同時，也要提高大學生的自主學習效果.

3.3.3 歸因

歸因，即歸結行為的原因，指個體根據有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程.當大學生被問及“網絡自主學習中產生學習效果差異的原因（可多選）”時，75.19%的大學生認為是由于學習者主觀意愿與能力所造成的，19.26% 的大學生認為與老師的引導與指導有關，20.37%大學生認為與網絡學習資源是否豐富、完善有關，還有不到10%的大學生認為與學習條件和學習環境的好壞有關.由此看來，大多數大學生認為自己學習的好壞歸于自身.

3.3.4 目標設置

所謂目標設置是指在作業過程中給作業者設定一個有難度的績效目標，作業者要達到這種目標必須付出更多的努力，從而激發其動機，促進績效的提高.從本次調查結果中可以看出，有超過半數（61.30%）的大學生認為學習目標主要是希望學好本專業相關基本技能，15.37%的大學生認為應付考試，23.33%的大學生表示是為了完成教師布置的學習任務.由此可見，大多數大學生都能給自身設定明確學習目標.不過，由于學生個體的差異，造成他們的學習目標可能有高或低，這就需要教師結合每個學生的特點，指導學生制定出科學合理的學習目標.

3.4 影響大學生網絡自主學習效果的外部因素

3.4.1 學習資源來源情況

在本次調查中發現，18.70%的大學生通過網絡學習平臺來進行自主學習，48.33%和 30.19%的大學生通過網絡搜索資源學習和檢索學院網絡資源庫來完成自主學習，2.78%的選擇其它方式.由此可見，在開展網絡自主學習的過程中，網絡搜索資源學習和檢索學院網絡資源庫是大學生的主要學習資源，而通過網絡學習平臺來完成自主學習的比例有進一步提升空間.

3.4.2 教師扮演的角色

當被問及到在自主學習的過程中是否需要指導老師發揮作用？13.89%的大學生表示“很需要”，60.37%的大學生表示“需要”，20.56%認為“可有可無”，5.18%大學生則認為“不需要”.因此從大學生主觀上來說，大多數大學生還是希望教師參與到自主學習中去.然而，在自主學習過程中，學生需要教師在學習過程中扮演何種角色呢（多選）？79.07%的大學生認為教師應當是引導者，25.19%的大學生認為教師應當是組織者，33.15%的大學生認為教師應該是學習需求的分析者，35.56%的大學生認為教師應該是協調者，僅有 2.59%的大學生認為教師應當是控制者，不難看出，極少數大學生希望教師充當傳統教學中“控制者”的角色，大學生內心中還是希望擁有更多自主學習空間.

3.5 大學生對網絡自主學習的認同度

網絡學習是立足于網絡平臺和計算機的一種新型的學習模式，在“大學生對網絡學習的看法”調查中不難發現，78.33%的大學生認 為大 學生網絡學 習是 很有必要的，16.11%和 3.15%的大學生對網絡學習的看法持一般或可有可無的態度，僅有 2.41%的大學生認為沒有必要，這就表明當代大學生已經充分認識到了網絡學習的重要性，自身愿意接受這種學習方式.另外將網絡學習與傳統面授教學相比較，調查中發現有 40.37%的大學生認為網絡信息量大，更新快，能夠適應課程前沿學習的需要；49.44%的大學生認為網絡學習是一種新穎的學習方式，可提高學習效率；同時也有6.30%的大學生認為網絡學習的形式雖然自由，但仍不習慣；3.89%的大學生認為網絡學習相較與傳統面授教學太過于自由，并不實用，不適合大學生.數據表明，有超過八成的大學生認同并且能夠適應網絡自主學習.

4 大學生網絡自主學習過程中需要解決的問題及其對策

4.1 端正網絡自主學習動機，培養網絡自主學習興趣

教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一”，而學習動機又是推動學生學習的驅動力，同時學習動機能夠發揮導向作用，將學生學習行為導向特定的學習目標和學習內容.從前面的調查數據所反映出，大多數學生網絡學習動機為使自己獲得更多的知識和技能以及面對就業壓力、滿足自己的興趣愛好.所以需要社會、高校幫助大學生強化自身學習動機，確立科學學習觀，進一步提高學習興趣，增強網絡自主學習的主動性，從自我提高的角度主動參加網絡學習，并克服各種學習困難和自覺抵制網絡誘惑.

4.2 增強網絡自主學習自控力，減輕網絡自主學習對教師依賴度

當今網絡信息繁多，資源質量參差不齊，而對于缺乏社會經驗與自我控制能力不足的大學生來說，容易迷失于信息海洋中.正如前面的調查結果所反映的，大學生在利用網絡自主學習時，存在很大的隨意性，真正用于學習的時間相對較少.另外這么多年來人類傳統教育一直以教師為中心，過分強調教師的主導地位，進而忽視學生的主體地位，主導用“教”代替“學”，而現代網絡自主學習模式，強調以學生自主學習為中心，使得學生居于主體地位，而教師居于引導、輔導、幫助的地位，促使教學活動由原來被動的“他控”式變為主動的“自控”式.這樣會使得大學生面對如此之大的“自主權”，覺得茫然不知所措，由于缺乏教師的引導，使自控能力相對薄弱的大學生在容易迷失學習方向，難以明確學習目標.所以教師應該找準角色定位，正確實現角色轉換，應從控制者向引導者、組織者、協調者等角色轉換，幫助學生根據自身個性特點，深入分析網絡環境，制定出切實可行網絡學習目標、難度適中網絡學習任務和詳細網絡學習計劃，指導學生網絡學習各階段學習策略并積極引導學生將學習策略運用到網絡學習中去，以幫助學生實現學習觀念的改變.當然作為網絡自主學習主體的大學生來說，也應該主動尋求教師或同學的幫助，努力學習網絡自主學習必需的知識和技能，避免其因預備知識和技能的缺乏而導致的對網絡自主學習的焦慮甚至恐懼，自覺增強網絡自主學習控制力，克服網絡自主學習盲目性，定位準確網絡自主學習目標，制訂詳細網絡自主學習計劃，采取恰當網絡自主學習方法，自我監控網絡自主學習過程，積極進行網絡自主學習評價，努力提高網絡自主學習效率.

4.3 完善網絡自主學習資源，優化網絡自主學習內容，提高網絡學習資源利用率

在看到網絡資源豐富，使用便捷的同時，也逐漸意識到真正對于大學生有用的學習資源相對有限.這是因為涉及到商業利益和知識產權等原因，不少學習資源需要購買才能使用，而針對某個知識點的學習一般無法免費獲得，所以大學生往往會針對這點需要學習的內容去網上搜索，或者找不到，或者針對性不強，所以大學生花了時間和精力，但收效甚微.所以說，網絡學習資源豐富是相對的.另外，由于技術或經濟等方面的原因，在網絡學習中，對學習工具的開發、學習策略的指導還不夠，對學習過程缺乏監控.加之社會上的網絡學習資源，由于面對的群體較為寬泛，對大學生的實用性考慮得不足.所以豐富完善網絡學習資源，創造便捷的網絡條件，為學生提供具有濃厚學習氛圍的場所，才能讓大學生較長時間堅持學習及養成利用網絡自主學習、終身學習的習慣.對于網絡學習資源設計者來說，精心設計和選擇符合大學生學習習慣的界面，盡量避免采用簡單的信息傳遞方式，選擇從易到難的漸進的內容呈現方式，再適當地增加一些擴展性的內容，重視學習的遷移，注重大學生網絡自主學習技能的培養和訓練，為大學生網絡自主學習的順利開展掃清障礙，進而開闊學生眼界，活躍學生思維，提高學生學習興趣.

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G647

A

1673-260X（2014）08-0236-03

安徽農業大學經濟技術學院第八批大學生科技創新基金項目（SRF）資助（2013016）