中美創(chuàng)業(yè)教育對(duì)比研究及啟示

●王進(jìn)

中美創(chuàng)業(yè)教育對(duì)比研究及啟示

●王進(jìn)

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)層次、教學(xué)體系、師資力量、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、資金支持等方面與美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育存在差距，在借鑒、吸收美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的精華時(shí)，我們應(yīng)探索有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育，重思創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)定位，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，構(gòu)建規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，做好創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制等方面，獲得創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)比研究；實(shí)踐

一、引言

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖取得一定進(jìn)展，但從教育質(zhì)量、層次、成效等方面與美國(guó)相比有不小的差距，美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重高達(dá)20%左右，且集中在電子、金融等科技領(lǐng)域；中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重不到1%，且集中在開小店、從事家教等科技含量不高的領(lǐng)域，只有部分大學(xué)生涉足設(shè)計(jì)、軟件編制等專業(yè)領(lǐng)域。

美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高、成功率高與其社會(huì)文化息息相關(guān)，但與其深厚的創(chuàng)業(yè)教育更有著必然的聯(lián)系。筆者對(duì)美國(guó)、中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的背景特色、文化等逐一分析，希望能對(duì)中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育有一定的啟示。

二、美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)

（一）社會(huì)文化促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為

美國(guó)融入骨子的“冒險(xiǎn)”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“創(chuàng)新”等民族性格和推崇自由、個(gè)人奮斗史的內(nèi)驅(qū)力促使其創(chuàng)業(yè)的熱情和行為。美國(guó)人從小就被灌輸：一流人才創(chuàng)業(yè)做企業(yè)，二流人才從政當(dāng)官，三流人才去企業(yè)就業(yè)。在這種思潮影響下，越來越多的人不愿過著拿工資、受人雇傭的生活，加之媒體宣傳、引導(dǎo)的民族英雄比爾·蓋茨等創(chuàng)業(yè)典型，成為激勵(lì)青年一代的楷模，選擇創(chuàng)業(yè)已成為美國(guó)社會(huì)的主流價(jià)值。

（二）創(chuàng)業(yè)教育形式多樣，滲透性強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)不只是開設(shè)一門單設(shè)課程即可，而是將創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐融入到專業(yè)課、基礎(chǔ)課和教學(xué)思想中，潛移默化地使學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，美國(guó)教育的側(cè)重點(diǎn)更注重開發(fā)學(xué)生個(gè)性、開拓精神和創(chuàng)新能力，不以追求眼前的功利為目的，而著眼于為美國(guó)的大學(xué)生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”。

（三）創(chuàng)業(yè)教育歷程長(zhǎng)，課程體系完備，師資雄厚

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已納入國(guó)民教育體系中，涵蓋從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育，業(yè)已形成一套完善的教育教學(xué)、研究體系。以美國(guó)百森學(xué)院為例，學(xué)院設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱和外延拓展計(jì)劃，其開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程體系譽(yù)為美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的范式，課程體系融合了未來創(chuàng)業(yè)所需要的“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”和有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)知識(shí)，由戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長(zhǎng)五個(gè)部分構(gòu)成，并有完善的評(píng)價(jià)體系。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)師資雄厚，有理論水平高的科研教師，也有實(shí)踐經(jīng)歷豐富、在商業(yè)中歷練多年的企業(yè)精英和行業(yè)協(xié)會(huì)的專家。他們對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢(shì)以及創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)需求有著敏銳的洞察力。

（四）創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)多樣化，協(xié)同培養(yǎng)具有可操作性和實(shí)效性

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一是組織學(xué)生參與商業(yè)計(jì)劃大賽，以賽代練、以賽促學(xué)已成為成熟的教育手段，有相當(dāng)數(shù)量的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃贏得投資，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)被企業(yè)高薪買走；二是注重與社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的有效整合，創(chuàng)業(yè)孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等與高校構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)其良性互動(dòng)發(fā)展；三是注重與企業(yè)家的聯(lián)誼活動(dòng)，為師生創(chuàng)業(yè)提供人脈財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)傳承；激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感，同時(shí)使創(chuàng)業(yè)中心能獲得更多的贊助資金；四是美國(guó)大學(xué)基本都設(shè)有創(chuàng)業(yè)中心，具有流暢的研發(fā)成果轉(zhuǎn)移途徑，把師生的研究成果轉(zhuǎn)移給企業(yè)，為師生搭建施展才華的平臺(tái)。

（五）創(chuàng)業(yè)環(huán)境寬松，政策支持到位

美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資發(fā)達(dá)，引導(dǎo)民間資本進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資，扶持中小企業(yè)發(fā)展。許多高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，有志于創(chuàng)業(yè)的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)都可以申請(qǐng)數(shù)額不等的創(chuàng)業(yè)基金。美國(guó)創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律制度健全完備，同時(shí)政策支持到位，通過一系列法律為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的法制環(huán)境。并且美國(guó)創(chuàng)業(yè)門檻低，申辦過程快捷、便利，有專門的組織為中小型企業(yè)提供咨詢服務(wù)，使更多的學(xué)生加入到創(chuàng)業(yè)大軍中去。

三、中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄

中國(guó)傳統(tǒng)文化以儒家為主流，因循守舊、墨守成規(guī)成為文化上的主要障礙之一。近年來動(dòng)輒百人、千人過獨(dú)木橋的公務(wù)員、事業(yè)單位招考，反應(yīng)了中國(guó)人喜愛平穩(wěn)、追求安逸、回避冒險(xiǎn)的社會(huì)文化。中國(guó)歷來的“學(xué)而優(yōu)則仕”造就了幾千年的“官本位”思想，一時(shí)難以顛覆人才去官場(chǎng)角逐的現(xiàn)狀。企業(yè)家的核心精神是冒險(xiǎn)、不安于現(xiàn)狀，這種精神與中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)文化相背離。同時(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，使得創(chuàng)業(yè)成本很高，人們更情愿到工資高和穩(wěn)定的政府部門或是到國(guó)外就業(yè)而不是自我創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐少

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)在以下方面：一是創(chuàng)業(yè)教育理念沒有納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，也沒有融入專業(yè)教育中，不能與專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育融合，創(chuàng)業(yè)理念獨(dú)立存在，與專業(yè)培養(yǎng)割裂；二是課程開設(shè)凌亂、隨意，教學(xué)時(shí)數(shù)少。大多數(shù)院校將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)體系中，涉及4個(gè)學(xué)時(shí)，僅僅在第一課堂點(diǎn)到為止，是在第二課堂進(jìn)行的“業(yè)余教育”，以選修課進(jìn)行的非強(qiáng)制性教育；三是創(chuàng)業(yè)教育停留在理論教學(xué)階段，局限在課堂中進(jìn)行，不能有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。許多院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的實(shí)效不大，受眾面小，不肯將有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐受到場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人員、咨詢服務(wù)等各方面的限制。

（三）創(chuàng)業(yè)教育功利化嚴(yán)重，重形式輕內(nèi)容

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育功利化思想嚴(yán)重。以緩解就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)困難局面、短期效應(yīng)為主是大多數(shù)教育者的初衷，而很少是從培養(yǎng)企業(yè)家精神、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力、長(zhǎng)線培養(yǎng)為目的。有些院校甚至以宣傳造勢(shì)為依托，因此一些表面化、簡(jiǎn)單化、短效性強(qiáng)且易于產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)的工作如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽等就顯得轟轟烈烈，而那些費(fèi)精力、短期不能出彩的長(zhǎng)線培養(yǎng)如構(gòu)建規(guī)范的創(chuàng)業(yè)體系、創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)與管理等就很難堅(jiān)持。在美國(guó)，創(chuàng)業(yè)大賽往往是創(chuàng)業(yè)者誕生的搖籃。但在中國(guó)，創(chuàng)業(yè)成為宣傳，很多大學(xué)生只是為比賽而創(chuàng)業(yè)，為了增加工作經(jīng)驗(yàn)和結(jié)識(shí)工商界精英為目的；而主辦方響應(yīng)了國(guó)家、地方號(hào)召，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，耗費(fèi)較少的人力、物力卻贏得了美名。這種功利化的教育使其創(chuàng)業(yè)成為“門面工程”，學(xué)生成為“被創(chuàng)業(yè)”的群體，深入開展創(chuàng)業(yè)教育成為一種口號(hào)。

（四）創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，隊(duì)伍被邊緣化

中國(guó)創(chuàng)業(yè)師資缺乏實(shí)踐的理論派，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺少指導(dǎo)成功經(jīng)驗(yàn)的說服力等，創(chuàng)業(yè)需要的企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商稅務(wù)、融資和法律等綜合知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱。[4]這些教師對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作模式、盈利點(diǎn)、投入產(chǎn)出、計(jì)劃書等一些創(chuàng)業(yè)應(yīng)該考慮的基本問題，很難給出合適建議，難免陷入“紙上談兵”的尷尬境地。同時(shí)創(chuàng)業(yè)師資的主力軍不是專職教師，而以學(xué)生管理人員為主，缺乏專職從事創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的人員，師資隊(duì)伍邊緣化，其學(xué)術(shù)地位、影響力較低，很難調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（五）政策支持難落實(shí)，資金欠缺是軟肋

政府的引導(dǎo)、幫扶對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有很大的推動(dòng)力。近年來，國(guó)家、地方政府出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面，確實(shí)在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面起到了一定作用。但不可否認(rèn)，某些政策的落實(shí)情況并不理想，尤其是在涉及經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域、融資渠道和稅收優(yōu)惠、簡(jiǎn)化審批程序等關(guān)鍵問題上，“雷聲大、雨點(diǎn)小”，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本很高，不能給學(xué)生有效的支撐。中國(guó)缺乏成熟的資本市場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)投資相對(duì)落后，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，融資相對(duì)困難。同時(shí)市場(chǎng)信息服務(wù)、各種咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)不健全、繁瑣復(fù)雜的行政程序和缺乏社會(huì)歷練和實(shí)際運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)依然步履維艱。

四、美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）重思創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)定位

教育工作者應(yīng)重思創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)定位，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)，這是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的共性目標(biāo)。并將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育，培養(yǎng)其開拓、進(jìn)取、不懼變化的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)信念作為民族使命滲透到學(xué)生性格中去。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，也不應(yīng)只是高校的培養(yǎng)任務(wù)，整個(gè)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育要以更寬容、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光去評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)高校完善創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)構(gòu)建。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀

為扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)技術(shù)含量不高的現(xiàn)狀，樹立交叉、融合創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的無邊界性，是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化和具體化，即把創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)涵蓋專業(yè)教育中去。在專業(yè)課程中增加專門的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)層次；在課程結(jié)構(gòu)方面，增加綜合課程的比重，注重跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系課程的開設(shè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在創(chuàng)業(yè)課程中，融合適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，避免創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各為其主、互相割裂的局面。同時(shí)通過兩課、職業(yè)規(guī)劃課程等隱形課堂全面灌輸學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和能力。

（三）建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

針對(duì)目前高校創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍存在的問題，要從調(diào)整師資結(jié)構(gòu)入手。一是設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)師資編制，組建由創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)家、政策相關(guān)人員等兼職教師參與的專業(yè)合理、實(shí)踐豐富的師資隊(duì)伍，引入教師準(zhǔn)入制度，對(duì)現(xiàn)有師資資質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)、淘汰；第二，對(duì)師資進(jìn)行不定期的培訓(xùn)和檢驗(yàn)，比如通過合作培訓(xùn)形式，把教師送到國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新型企業(yè)、學(xué)院培養(yǎng)；為教師提供參加國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研究的機(jī)會(huì)；給予現(xiàn)職教師一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職；支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，熟悉市場(chǎng)運(yùn)作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。第三，從師資力量的配備、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考核與激勵(lì)措施、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果和質(zhì)量考評(píng)及畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)效應(yīng)等各方面建立可操作性的評(píng)價(jià)體系，完成對(duì)師資隊(duì)伍的科學(xué)考評(píng)。

（四）提供硬件支撐，廣泛開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足是我國(guó)對(duì)比美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的最大弊端，改善這種現(xiàn)狀可從做好創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)入手。一是高校可自主建立或與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作建立較為集中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，配備必要的創(chuàng)業(yè)公共設(shè)施設(shè)備，形成一定規(guī)模、形式多樣、特色鮮明的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的基地，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供硬件支撐；二是高校要以基地建設(shè)為抓手，加強(qiáng)學(xué)校與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作，整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生可通過工學(xué)結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科技項(xiàng)目、情景式主題實(shí)踐等多種形式開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；三是高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)扶持基金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)進(jìn)入基地創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予資金、技術(shù)、智力以及政策咨詢、法律援助等多方面的支持與幫助。

（五）營(yíng)造校園文化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

高校要開展各種校園創(chuàng)新活動(dòng)，形成一種濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。校園文化是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的直接環(huán)境，對(duì)學(xué)生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用，學(xué)校要引導(dǎo)各類組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育主題開展活動(dòng)。如開辟創(chuàng)業(yè)論壇，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)信息；組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍；設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生參與具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教師要面向社會(huì)和企業(yè)，積極承擔(dān)行業(yè)課題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展項(xiàng)目。

（六）完善課程內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系

一是完善創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)與內(nèi)涵定位，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包括四個(gè)模塊的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等，四模塊內(nèi)容都應(yīng)開設(shè)對(duì)應(yīng)的選修課、必修課、融入課、針對(duì)課等貫徹和實(shí)施；二是做好創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的滲透、融合，做好顯性和隱性課程的聯(lián)接。顯性課程指以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，包括實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程；而隱性課程指以簡(jiǎn)潔、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，主要有環(huán)境課程；三是完善創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法，通過加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)達(dá)到自我領(lǐng)悟和貫通，通過漸進(jìn)模塊提升個(gè)人思維和邏輯，形成學(xué)生喜愛、載體豐富、形式多樣的的教學(xué)方法和手段。

（七）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能

高校只是創(chuàng)業(yè)教育體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)、創(chuàng)業(yè)精神的推廣還要有政府和社會(huì)的幫扶和支持。政府要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的金融支持、稅收減負(fù)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、有關(guān)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法規(guī)等政策的落實(shí)和監(jiān)管，減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成本，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好良好的政策支持。整個(gè)社會(huì)要營(yíng)造一種腳踏實(shí)地、勤勞創(chuàng)業(yè)的人文氛圍，一種開放、寬容的心態(tài)，珍惜創(chuàng)業(yè)人才資源，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)允許必要失敗，并對(duì)失敗有良好的防范和補(bǔ)救措施。形成肯想、敢干、不懼失敗的主流價(jià)值觀，增強(qiáng)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的自豪感。這種社會(huì)文化的形成需要政府和高校、家庭的共同努力，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。

結(jié)語

雖然與發(fā)展成熟的美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育相比，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還有許多不足，但我們應(yīng)該看到中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)大的內(nèi)生力和發(fā)展空間。我們從美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中吸取精華，找到需要改進(jìn)和借鑒的地方，探索有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育，以獲得創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展。

[1]丁蕙，陳風(fēng)華，肖云龍.美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)[J]．教育評(píng)論，2004，（4）.

[2]李沽.從美國(guó)四所著名大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育談創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系[J]．中國(guó)青年科技，2005，（4）.

[3]牛長(zhǎng)松，菅峰．創(chuàng)業(yè)教育的興起、內(nèi)涵及其特征[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2007，（1）．

[4]盧麗華.美國(guó)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J]．外國(guó)教育研究，2007，（5）.

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

王進(jìn)/河南開封黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士學(xué)歷，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)和心理學(xué)