《普通心理學》課堂教學方法創新的探討

梁寶桐

（廣西中醫藥大學，廣西 南寧 530023）

每一門學科的基礎專業課程，對本專業學生的專業知識與技能的培養極為重要。《普通心理學》不僅為大學生提供心理學基本知識體系和框架，還為以后其他的心理學分支課程的有效學習和應用提供根本保障。而且，從課程的教學計劃來看，《普通心理學》是心理學專業學生入校后的第一門專業基礎課，教學時數長，教學任務重，足以體現其在整個心理學教學體系中的重要性[1]。因此，《普通心理學》的教學質量優劣，與培養學生對心理學專業的興趣，學生是否具備心理學學習基本素養有著重要關聯。

1 教學背景

自2008年廣西中醫藥大學招收第一批應用心理學（醫學心理學方向）的學生開始，《普通心理學》已有五年的教學經驗。廣西中醫藥大學2013級應用心理學班級共有學生37人，其中男生12人，女生25人。班級人數較少，易于進行多種形式的課堂教學。《普通心理學》的講授對象是本科一年級的學生，授課學生的普遍年齡為18～20歲，剛進入到大學學習，還沒有擺脫中學生被動型的學習習慣，學習思維習慣依賴于教師和教材，缺乏自主思考的意識。且許多學生入學前對心理學的專業知識了解甚少，只是模糊地覺得心理學可能很好玩，可以讀懂人的心理，對心理學的了解和興趣還是表面而膚淺的。此外，由于醫科院校的背景，使得部分學生對于心理學的學習有著懷疑或消極的認識，認為醫科院校心理學專業的培養計劃、就業前景和師資力量等無法和醫學專業比擬，學生對專業的學習容易陷入迷茫。

針對學校和學生們的這些特點，在《普通心理學》這一課程的教學任務就顯得尤為重要，如何在這第一門的專業課程培養學生對心理學的興趣，幫助學生形成科學的心理學學習意識，并且讓他們樹立對學習心理學的信心，打好學科基礎，為其后的延展課程的學習儲備知識和做好準備，提高學習心理學的主動性和自覺性，以上都對任課教師的教學設計和課堂講授提出了要求和挑戰。

2 教改設計

2.1 根據課程大綱，合理有序地安排教學進程

本門課程選用的教材是彭聃齡主編，北京師范大學出版社出版的《普通心理學》第4版教材。彭聃齡主編的《普通心理學》這一教材結構慎密，內容體系完備，作為國家教委推薦的高校心理教材，適用于高校心理學專業的教學[2]。根據這一教材和新修訂的版本，還有專業培養方案中對《普通心理學》5個學分，共80個學時的安排，以及各章節的側重，教學進程安排為約4～5學時完成一個章節的教學。

2.2 多媒體教學在課堂的應用

如前所述，學生對心理學的認識可能停留在“好玩”、“神秘”的初步認識中，在第一節的課堂上，除多媒體課件教學，還應用圖片、視頻等豐富多樣的展現形式輔助學生進入課堂，例如一些視覺、感覺的圖片圖像，有趣的情緒過程的視頻，讓學生了解“認識你自己”這一心理學的核心思想，通過學習心理學的歷史和學說，建立心理學的理性和感性觀念。并且，在其后的課堂教學中，亦盡量通過生動多媒體形式，多角度加強心理學的趣味性和應用性，提升學生對知識點的了解。如在內容稍微刻板的第二章〈心理的神經生理機制〉，用幾段科普式的生物紀錄片，和內容比較容易延伸的第十章〈情緒〉，籍一個活潑有趣的情緒小故事，讓學生更易于直觀和感性地將知識點聯系起來，教學效果顯著。

2.3 參與型教學在課堂的應用

心理學課程的專業非常講究實踐應用，從第一門課就注重學生在課程的參與度，讓學生離開座位，不再是單純地聽教師在講臺授課，能培養學生在學習過程中主動思考的意識和提升學生對于理論學習的思辨能力。在本門課程上，亦特意設計某一章節，讓學生圍繞此章節的內容做好資料搜集，于課堂上作為“小老師”分享講解課程內容。

隨著現時計算機的廣泛應用，信息咨詢的隨手可獲和學生動手能力的提高，讓學生參與課堂教學的操作也越為可行。本次參與型教學選取的是略為抽象不易理解的第七章〈思維〉，將學生按本章小節分為6個小組，每組6～7人，每組學生通過查找資料、制作課件、確立本組講課代表等分工負責講授一個小節。并且分組講課作為比賽進行，與平時成績掛鉤，小組得分即為小組每人最后得分，要求每個組員都必須合力盡力展示。講課任務提前五周布置，給學生充裕的時間到圖書館或網上找尋資料準備。實踐證明，每組學生皆全力以赴，資料收集廣泛完備，為支撐所講章節的知識點和挑選訓練本組講課代表做了大量的準備工作。除課件等多媒體講課外，個別小組還自己制作圖片海報，或剪輯幾段影片，或排練一段小話劇來展現課程內容。學生的用功，內容的豐富，形式的多樣，知識點和實例結合的精確，出乎意料。

隨后，對每個小組進行點評并由教師講解本章內容，亦糾正了學生的一些錯誤歸類。學生經過課前的準備，課內展現，教師點評和再講解，對課程內容掌握更深，知識點亦記憶更牢固。

2.4 情景教學法在課堂的應用

心理學教學強調理論和結合應用并進，故在課堂上，除了知識的講解，與應用實例的結合是幫助學生強化理論認識的最佳手段，也是必不可少的。通過一些情景的創設，引導學生對照心理學理論在相關人的成長中生活中，不僅提高學生對理論學說的認可度，同時也能培訓學生的思辨習慣。如在第八章〈語言〉中，讓學生自己講述自己家鄉的方言和方言文化，比較中英文的發音和內涵等；還有在第十三章〈學習〉中，讓學生聯系自己平時的學習情況，分析什么是“高原期”。各種情景場景結合理論的創設表述，增進了學生的理論認識，讓學生了解到平時沒有去思考的情形，原來也有科學的解釋。情景教學法的效果良好，也鍛煉了學生多種的學習能力。

3 教學反思

幾種教學法各有所優，能較好地幫助教師達到課堂教學效果。檢驗教學成效的方式除學生在課堂的表現，還有考試的整體水平。本門《普通心理學》的期末考試，題型均為主觀題，包括名詞解釋、簡答題、論述題和案例分析題，每個章節的知識點都在各題有側重和展現。從卷面反饋來看，學生對知識點掌握程度良好，運用得當。

此外，學生普遍反映，運用參與型教學和情景教學法的幾個章節知識點記憶較為深刻，學生也樂于在這種互動多的教學方式里獲取知識和提高自己的動手能力和思辨能力。但案例分析題答題情況稍欠理想，除了學生長期形成答題的固定思維，習慣于照搬書本的知識點，未能結合案例進行深入分析。由于此案例選自第十四章〈人生全程發展〉中的案例——《天生一對》電影中雙胞胎姐妹的性格和行為等個性形成發展，旨在說明遺傳和環境對個體的塑造作用。因在課堂上未加以提及電影劇情，由于時間安排也未能在課堂上放映電影和布置學生觀看，即使在考卷上已詳述劇情，學生對劇情了解不透，導致無法有效對照知識點來答題也是因素之一。以上這些都需要在今后的課堂教學中加以完善，改進教學方法，創設更通俗易懂的場景，引導學生全面多樣性地學習心理學知識。

[1]高承海,李霞.論普通心理學的內容與體系[J].甘肅高師學報,2010,15(4):110-111.

[2]彭聃齡,楊暉.打好基礎 受用終生——“普通心理學”創建名牌課程經驗[J].高等理科教育,2001,(1):17-20.