“慕課”視野下成人自主學習能力的培養

李金艷

（福建廣播電視大學，福建 福州 350000）

慕課作為一種大規模網絡開放課程，為全球提供優質、免費、開放的在線資源，2012年席卷全球，不到一年時間來自世界各國的學生人數已經突破234萬，慕課也被稱為“印刷術發明以來教育最大的革新”。慕課之所以這么受大眾歡迎 ，與它新型的網絡化、信息化的教學方式有關，更得益于它的“以學為本”的價值取向，只要學習者有互聯網絡、有一臺電腦，就可以根據自己的興趣和需要注冊學習，學習的時間、地點、內容都要由學習者自己選擇。

一、慕課的學習特點

（一）學練結合，掌握學習

在慕課的學習過程中，一般每節課都會穿插一些練習題，有些練習題在課程視頻播放過程中呈現，有些練習題在每節課結束后呈現，回答正確才能繼續學習，回答錯誤則是對前面的知識沒有理解領會，需要倒回去重新學習。課程結束后還有期末測試，通過測試可以申請學分和證書。這種教學模式符合掌握學習規律，有利于發揮學習者的學習潛力，調動學習者的積極性和專注性，使學習者達到對所學知識技能的掌握。

（二）大同步小異步，自我管理

慕課資源的建設者和發布者，強調以學習者為中心的自主學習，認為學生是積極主動地建構者，不是消極被動的接收者，因此在發布課程資源時通常采用大同步小異步的方式，即在課程平臺公布每門課程的學習周期，開課時間安排，從總體上控制學習者的學習進度，但具體的學習時間、地點可以由學習者自主決定，具體說來就是學習者在規定時間范圍內只能學習特定的課程內容，超過這個時間，課程將會關閉，學習者不能學習。但是在課程開放的時間段內，學習者可以自由安排學習時間和學習的進度。這就要求學習者根據個人的興趣選擇課程，時間寬裕的可以同時多選幾門課程，時間緊張的可以每次選一門課程，學完再選另外的課程。同時，學習者還要根據慕課平臺發布的開課計劃，協調好自己的生活、工作和學習之間的關系；有證書需求的要完整學習，可以邊看課程視頻邊完成測試，反之則可以只學習自己喜歡的章節，不需要完成作業和測試；熟悉的內容可以略過，有難度的可以回放多看幾遍視頻；所有這些都需要學習者自己選擇、自己判斷、自己負責，實現學習的自我管理。

（三）同伴互評，共同成長

學習是一種社會活動，在這個過程中，學習者通過和同伴、教師的交往協作、對話交流建構學習共同體，掌握知識獲得技能。正如慕課的最初倡導者喬治·西門子和斯蒂芬·道恩斯設計慕課的初衷：“知識不應是教育的終點而是持續開展的活動，眾多學習者圍繞特定的學習主題,借助社交網絡和深度討論等方式助推學習進程并獲得成效?！蹦秸n的參與者眾多，因此慕課提供者通常會設計一些師生之間、生生之間交流溝通的環節，建立學習社區，布置一些小組性的學習任務，開展協作學習和同伴互評，例如有些慕課的作業和測試由五位同伴評分，成績取平均數。通過同伴互評，學習者可以了解不同的觀點，取長補短。利用學習社區，學習者可以跟同一社區里的同學組成面對面的學習小組，互相討論、答疑，分享學習成果，共同成長。

（四）基于興趣，個性化學習

慕課最大的優勢是提供高端、優質、免費的學習資源，內容廣泛，涉及哲學、藝術、文化、教育、政治、經濟、文學、歷史、生活、休閑等諸多領域，吸引了眾多在校大學生、在職人員參與其中，提升知識和工作技能。這些學習者參與慕課往往是基于濃厚的興趣和工作所需，具有較強的學習動機和明確的學習目標，因此學習也更加深入，更有針對性。每個學習者的實際情況不同，根據自身特點選擇學習內容，即可以系統完整地學習一門課程，也可以側重了解某些章節的內容。即可以提升新的知識技能，也可以陶冶性情自我完善；所有這些都決定了慕課學習是積極主動的學習，是個性化的學習。

二、“慕課”視野下成人自主學習的現狀

（一）缺乏學習規劃

盡管慕課參與者眾多，但資料顯示慕課課程完成率（拿到課程證書）大概只有5%，以Coursera為例，它的課程完成率也只有10%左右；據英國《泰晤士高等教育》的研究結果，29門慕課課程的完成率只有 6.8%。國內的慕課學習者也存在這種現象，能把所選的課程全部完成的人數也只占6%。觀其原因，很大程度上是由于學習者最初只是抱著好奇的心態體驗慕課，學習之初充滿新鮮感，學習的熱情也很高，隨著學習的深入，“三分鐘”熱度逐漸冷卻，由于缺乏對課程學習的整體規劃，不能根據自己的知識基礎制定學習目標和計劃，一旦遇到學習困難或者學習時間緊張，就以“缺乏毅力”輕言放棄。

（二）缺乏激勵

很多參與慕課學習的人動機是復雜多樣的，有些是出于提升職業技能、促進個人全面發展而來，有些是出于對世界名校威望的崇拜來體驗，更有學習者沖慕課老師授課方式比較新穎趕來隨波逐流，也有喜歡慕課中社交化的學習環境的。學習動機不一樣，學習者在學習過程中的學習行為和表現也不盡相同。自主學習的一個重要特征是“我要學”，學習者有積極主動的求知欲望和較強的內部學習動機，從學習內容的選擇到學習策略的制定再到學習困難的克服，在整個學習過程中都會充分發揮個人的主觀能動性。由于慕課的零門檻，完全憑興趣學習，沒有成績驅動，也沒有學分獎勵，更與求職升職無益。選什么課程，什么時間學，放棄課程都是自由的。因此，一些缺乏內部動機和自主學習能力的學習者，如果還寄希望于傳統的課堂教學，依賴教師安排內容、目標和方法，當慕課強調“以學為中心”，更多要求學生自主學習，就感到無所適從難以堅持。

（三）缺乏自我調控能力

自我調控能力是指學習者對自己的思維、情緒、感知的調節控制能力，也是自主學習過程中必須具備的一種能力。因為慕課是在線學習，學習者在網上方便快捷瀏覽課程的同時，各種玩樂的誘惑也很多，網游、視頻、聊天應有盡有，這就要求學習者有較強的毅力調控自己，針對學習過程中出現的問題及時作出調整。例如出現網游誘惑時，能調整自己的感知，始終把注意力集中在課程內容上，對網上其他無關信息“充耳不聞，視而不見”；遇到學習困難時，能動員自己的思維獨立思考，不煩躁不放棄，積極探求解決的思路；遇到工作變動，學習與工作發生沖突時，他也會積極想辦法調整自己的學習時間，也會根據不同老師的授課方法及時調整自己的學習方法。但是在現實中，很多慕課學習者由于三分鐘熱度，缺乏學習的持久性，因而對自己的學習也缺乏調控能力，禁不住誘惑，抗不住困難，學習慕課時有頭無尾，有始無終。

由于受傳統教育的影響，現在很多慕課學習者還不善于管理自己的學習時間，不會合理使用學習資源，遇到困難更多地依靠老師幫助，不會主動探尋問題的解決方案，學習過程中容易受網游、聊天、視頻等的干擾，缺乏運用學習策略的能力。

三、“慕課”視野下提高成人自主學習能力的建議

（一）教師要轉變角色

隨著教育信息化進程的不斷深入發展，現代遠程教育越來越多地在互聯網絡平臺上進行，強調以學生的學為中心，老師不再只是簡單地把外界信息塞進學生的腦袋里，更多扮演引領者的角色。教師的主要任務不再是傳遞知識技能，是學生學習的組織者、參與者、促進者，是學生的精神導師，注重導學助學過程，調動學習者的積極性，形成良好的學習習慣，教給學習者獲取知識的方法，啟迪學習者的問題意識，塑造學習者的和諧人格，讓學生真正成為學習的主人。

（二）激發學習者興趣

興趣是最好的老師，也是提高學習質量的重要保證。有學習興趣的人才會主動學習 ，才能制定學習計劃、探尋學習的方法、獨立思考，才會克服干擾堅持學習。首先作為老師要讓學習者明白終身教育的重要性，學校教育已不能滿足個人工作、生活所需，要獲得個人全面充分的發展必須“活到老，學到老”。其次學習的內容應該全面，滿足學習者不同的需要，既有提升職業技能的課程，也要有通識類課程。由于成人學習者已具有一定實踐經驗，學習者群體在構成上復雜多樣，學習者分布在不同地點，學習時間也不盡相同，因此要求教學設計要基于學習者的工作和生活實際，學用結合，以基于網絡的自主學習為主，面授學習為輔。

學習形式也要多樣，有視頻課堂，也要有文本講解。再次，教師要提高個人綜合素養，具有廣博的知識、嫻熟的教學技巧，生動幽默的語言，用個人魅力吸引學生學習。

（三）加強學習策略指導

信息爆炸時代，知識更新速度加快，在校園里學到的知識，畢業后可能已經過時；現在工作生活所需的知識，可能在學校里從沒有接觸過，這就要求人們通過各種渠道，采用各種方法不斷吸取新知識，提高個人的學習能力，與時俱進，否則就會被飛速發展的社會淘汰。如前所述網絡環境下成人學習有便利也有不便：教和學的時空分離導致互動不足、溝通不暢，更有人邊打游戲、邊聊天邊看課程視頻，使學習質量大打折扣，為此，必須加強對成人學習策略的指導。首先教師要加強學習過程的指導：引導學習者結合自身實際制定合理的學習目標和學習計劃，根據學習內容特點選擇適合自己的學習方法。其次要指導學習者有意識的使用學習策略，根據個人的智力周期安排學習活動，在自己的智力高潮期從事繁重的學習活動，確保狀態最佳時學習最重要的內容，以便高效利用時間。指導學習者有效利用學習工具，教給他們使用學習工具的具體方法，要注意作讀書筆記和摘要。

（四）為學習者提供優質資源

現代遠程教育以先進的技術為支撐，為處于教和學分離狀態下的學生自主學習提供支持服務，這種互聯網多媒體技術，實現了現代遠程教育的數字化和信息化，提高了教育過程的交互性，豐富了學員獲取知識的途徑，促進了師生、生生之間的互動和反饋，有利于學員的自主學習。要達成上述效果，離不開教學設施的完善、人性化的平臺設計、通暢的網絡運行、豐富的多媒體資源。為此，首先要加強遠程教育的網絡基礎設施建設，提升通信網絡的數據傳輸速率，為實現學員隨時隨地的自主學習提供物質保障。其次要組建教學團隊，整合教育學原理、網絡技術、計算機技術、軟件開發等技術，組織有教學經驗和專業特長的教師，大力開發、制作適合成人學習的多樣化媒體教學資源，使學習資源無論在內容的選擇、體系的安排、還是在線學習平臺的設計上，都要考慮成人學員自主學習的特點，充分利用零碎時間，通過學習短小精悍的微課程和微視頻，積累知識。特別是那些實踐性較強的課程應開發虛擬實踐環境，為學員提供虛擬的操作場景，彌補遠程教育中學員實踐能力培養不足的缺陷，提高多媒體資源的利用率。

總之，自主學習能力是未來社會對人才的基本素質要求，也是建設學習型社會的基礎和保障?！澳秸n”以其人性化的設計，較多考慮到每個學習者的個性需求，很好地促進了學習者的自主學習能力，這對我們提高成人教育質量有重要的意義。

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[責任編輯王云江]