論基于社會建構主義理論的商務英語教學

梁 強

論基于社會建構主義理論的商務英語教學

梁 強

(滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000)

目前商務英語的發展仍處于起步階段，本文的研究基于社會建構主義理論的會話、情境、意義建構、協作這四大元素研究了其如何影響商務英語學習，以滁州學院中商務英語專業的模擬談判課的教學為參考，研究了建構主義如何運用在教學中，探討了社會建構主義理論對商務英語教學的積極作用。

社會建構主義理論;商務英語教學;社會建構主義理論四要素

一、引言

隨著我國商務英語專業的正式確立，對于商務英語教學，很多專家和學者都在積極研究。大多數的學校依然使用傳統的英語文學語言學教學方式，這顯然不能符合商務英語教學自身的獨特性。商務英語的教學理念需以學生為主，在教學過程中積極鞏固學生的主導地位，不僅使學生學會基本知識，還要學生學會如何學，如何獨立思考。教學目標應注重培養學生的實際應用能力，成功處理各種社會背景和文化背景的商務問題，真正的融入各種商貿活動中去。社會建構主義理論為這種現代的國際語言教育理念提供了理論上的支持。本文在分析商務英語的教學現狀后，依據社會建構主義理論，主要研究了商務英語教學在社會建構主義理論指導下實現的培養目標。

二、商務英語教學現狀

隨著社會、經濟全球化的發展，商務英語在經過二十多年的發展之后，最終于2007年，成功獲得了教育部官方的批準，獲得了合法地位，成為與英語語言文學專業平行的專業。作為一門新興的專業和學科，對于教學，各個學校、專家和教師都有自己的見解，都在做著不同的嘗試，縱觀最近六年高校商務英語本科教學，雖然教學質量在不斷的提高，但是在商務英語教學實踐中仍有問題凸顯出來:首先，在教學目標上，商務英語是將商務常識與英語知識進行有機結合，使本專業的學生具有參與并解決國際商務貿易活動的能力。但是在現實教學中，如何能夠使教學與快速發展的對外貿易相適應是一個很大的問題，故教學目標的能否實現就讓人為之擔憂;其次，在教學方法上仍然偏向于英語語言文學教學，嚴重缺乏商務英語教學的獨特性;再次，在商務英語教學的內容上，在市面上的很多教材并沒與時俱進，案例、信息以及知識過于陳舊;最后，在商務英語師資方面，現在大多數的商務英語教師都是由文學或語言學的教師轉化而來，真正系統學習或具有商務實踐經驗的教師非常匱乏，對于師資的培養和教學團隊的建立也是一極其重要的問題。

總的來說，國內目前商務英語教學的各個方面還有待于研究以及提高。尤其是人才的培養的社會導向性，教學內容的多樣性，教學方法的獨特性，以及教師自身的提高。在該教育理念的培養下造就的商務英語精英更能適應經濟全球化的發展現狀，實現教學目標。從而為國際商務貿易活動作出應有的貢獻。

三、社會建構主義理論概述

社會建構主義源于認知建構主義，是維果茨基思想的進一步發展。社會建構的內容主要集中在知識建構和學習建構，是社會文化體制的一種。其主張知識的獲取(即學習)要依賴于其他學習者、學習資料，利用意義建構方式獲取的過程。第一要完成這一過程決不能缺少教師的指導，其認為教師是學生進行意義建構的促進者、協助者;第二學習過程要以學生為中心，主張學生是認知主體、是信息加工主體、是意義建構者，因此不能使學生在這一過程中處于被動地位。本文在分析商務英語的教學現狀后，依據社會建構主義理論，主要研究了商務英語教學在社會建構主義理論指導下實現的培養目標。

四、社會建構主義學習理論指導下的商務英語教學案例分析—以商務英語模擬談判為例

在社會建構主義理論指導下，根據滁州學院學生的特點及實際教學條件，本文以商務英語模擬談判為例，探討并研究社會建構主義學習理論指導下的商務英語教學。

1.情境建構:社會建構主義主張學習者認知知識的過程屬于主動建構，且強調情境對意義建構的重要作用，在該過程中，學習者要受到外部環境的制約和影響，也就是說，在社會建構主義學習環境下，情境創設是教學設計中的重要內容。

滁州學院進行的商務英語模擬談判課對于本研究有著極大的價值，在商務英語的教學中，基本的談判技能和理論的講解已不能滿足社會發展對商務英語人才的需要，因此在教學中應多訓練學生的實際談判技巧，是模擬實踐中提高學生談判意識和技能。創設情境也屬于教學的一重要環節，因此也要堅持以學生為中心的教育理念，在認真分析學生的知識、經驗基礎后進行情境創設。教學內容上要盡量使用最新社會真實案例，協助學生利用已有知識和經驗對案例自主建構，培養學生在實際中的認知能力和談判能力。教師是學生進行意義建構的促進者、協助者，因此在分析最新社會真實案例時，提出的任務應有明確的目的和實際操作性。充分發揮其促進、協助作用，輔助學生自主鍛煉如何應對和解決實際談判所能遇到的問題，比如說如何處理談判中的沖突、如何面對風險、如何提供或隱藏必要的信息、如何溝通不同文化背景的人、如何在談判中說服對方等。在例案中幫助學生掌握溝通技巧、談判策略及各商業文化的背景知識。例如，在學生已經學過國際貿易實務和商務英語寫作課程之后，在商務英語模擬談判上，教師可以創設如新西蘭奶粉事件、中國反傾銷、吉利收購沃爾沃等談判。在教師的指引下，使學生在既有相應的理論知識，以及社會背景的前提下，自主建構知識。從而使學生在談判情景中學會扮演角色在談判中所會出現的問題、如何面對問題和解決問題。

2.協作:在商務英語教學中，協作貫穿學習全部過程。Litter是一個建構主義理論的研究者，他認為學習過程是互動的，學習者是基本社會結構，即在知識獲取的過程中學習者不是完全獨立的個體，也不是單純接受知識灌輸的個體。協作不僅為交流創造了環境，還有助于在協作交流中產生商務人才所需要的團隊意識和精神，在聽、說、做中提升自身的語言技能和商務溝通能力，這點在商務英語模擬談判課程中尤為突出。商務英語模擬談判教學是教師與學生、學生與學生之間合作互動的過程，例如，在協作中，可以通過分組討論談判的議題和細節問題、互相評價在談判中的語言能力表現以及談判技巧的使用、互相配合來共同解決商務談判中可能出現的問題、完成在商務談判準備時的假設與論證，教師在這期間可在各小組中走動，給困難小組或個人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。在這種老師與學生、學生與學生之間的協作中最終完成商務談判的某項任務，實現商務英語談判教學設計的目標。

3.會話:在協作過程中，會話是不可或缺的，是最基本的方式。會話不僅在學生之間，也在師生之間。它不僅反映了學生在學習過程中問題、思維、學習狀況等，還讓學習中的學生，老師從不同角度進行了溝通，很好促進教學目標的最終達成。在商務英語模擬談判課程中，談判小組成員通過會話，小組內部在談判策略，語言技巧上達成一致;教師通過會話，解決學生會話過程中的問題，答疑解惑，同時，教師可以參與學生中，將必要傳授的商務談判技巧策略帶到會話中，促進學生在商務談判中達到最理想的狀態，因此教師要做學生知識經驗的幫助者，不能只是簡單進行知識傳授。同時合作學習時，要求每個學習者都要積極參與到商務談判中去，集中所有學習者智慧的成果反過來可以服務整個商務談判學習過程，因此協作學習是意義建構的一種重要途徑。

4.意義建構:是指事物的性質、規律的內在聯系，是知識獲取的最終目標。在模擬談判過程中提示學生運用意義建構的目的是想促進學生充分掌握商務談判的內容和理論知識，進而理解其所反映的商務談判模擬實踐的性質、規律，從而深刻理解商務談判雙方以及談判者之間的內在聯系。上述理解長期存儲于大腦中就形成了當前所學商務英語談判知識的認知結構。社會建構主義理論認為決定獲得知識多少的重要因素是學習者對知識進行意義構建的能力，而不是教師授課能力或學習者記憶能力，故在商務英語教學中，我們要將理論知識與實踐緊密的結合，從而讓學生順利地實現意義構建，達到理想的教學目標。

五、結語

綜上所述，本文探索了社會建構主義理論對商務英語教學的啟示，商務英語的教學理念需以學生為主，在教學過程中積極鞏固學生的主導地位。教學目標應注重培養學生的實際應用能力。教師是學生進行意義建構的促進者、協助者。合理的情景創設有利于培養學生的主動意義建構能力。這樣的教學方式更容易實現教學目標，使學習者成為適應經濟全球化發展有合作精神和創新精神的復合型商務精英。

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2014-03-29