大學英語大班教學中的問題及對策

阮 彬

(湖北科技學院 外國語學院， 湖北 咸寧 437005)

大班的概念，在不同的國家有不同的劃分標準。英國學者Jeremy Harmer認為超過30人的班級即可劃入大班行列。我國傳統的班級規模一般在50人左右，超過50人以上的班級為大班。按照這個標準，我國絕大部分高校的大學英語教學班都屬于大班教學的范疇。擴招政策的實施和擴招規模的逐年擴大，高校學生人數急劇膨脹，師資力量，尤其是公共課教師嚴重不足，從而導致師生比例嚴重失衡。在此情況下，高校普遍采用大班英語教學的方式培養學生。大班教學有利有弊：一方面，大班教學提高了教師的工作效率和學校的辦學效益；另一方面，大班教學也對教學方式，教學效果，教學氛圍和班級管理等方面提出了新的挑戰。在我國國情下， 探索大學英語大班有效教學的方法是保證大學英語教學質量的關鍵因素。因此，本文旨在討論教師在大班英語教學實踐中所面臨的教學困難，進而提出有效的教學建議。

一、大班英語教學存在的問題

根據課堂觀察，教師訪談，問卷調查的綜合考量，大班英語教學主要存在以下幾個問題：

(一)班級人數過多，老師未能給予每個學生相當的關注。大學英語課堂中師生的溝通交流僅限于少部分學生。絕大部分學生的課堂行為僅限于被動的接受，而不是主動的輸出。經觀察，課堂活躍的學生往往英語程度較好，對自身英語能力有較大自信。而程度較差的學生很少主動參與課堂活動。因此，大班英語教學無形中造成了學習機會的不公平現象。

(二)學生程度差異較大，且學習興趣和學習動機各不相同，教師在教學過程中難以把握教學進度和難度, 不能同時兼顧程度好和程度差的學生：程度好的學生如果在課堂上得不到挑戰，會感到乏味而喪失學習的熱情，程度較差的學生可能會被課程材料難倒并失去學習的興趣。所以，教學遠遠達不到因材施教的目的。

(三)在大班教學的情況下，教師為了更好的展示教學內容和完成單元時間的教學任務，過度依賴多媒體教學，使得課堂教學活動主要表現為幻燈片展示，教師只顧演示課件，無暇觀察和估計學生的反映，更無法了解學生對教學進度及難度的接受程度。另一方面，教師課堂活動范圍多局限在多媒體操作臺，師生缺乏課堂溝通和互動，從而導致教與學的脫節。

(四)由于學生人數過多，教師作業批閱工作量大，難以及時對學生的作業進行反饋。尤其是作文部分，學生的習作往往得不到及時有效的反饋，極大的打擊了學生的學習積極性。

(五)受時空限制，大班英語教學很難有效運用以培養學生英語語言應用能力為目的的英語交際教學法。大班英語課堂教學還是沿用傳統的講授法，以教師講解語言知識點為主，基本上是教師“一言堂”的教學模式，學生只是被動的參與者，僅僅是聽眾。而學生英語語言應用能力的培養更是無從談起。

(六)大班教學的課堂管理成為困擾教師的一大難題。在大班級里，學生往往覺得他們的行為不會被注意(吃東西、講話、睡覺、玩手機、遲到早退)，教師需要花費大量時間維持課堂紀律，這大大影響了教學進度和教師的教學熱情。

據了解，以上提出的問題在大學英語大班教學中普遍存在，而大學英語大班教學的現狀在我國短期內難以改變。所以提出這些問題的目的不是完全否定大學英語大班教學模式，而是尋找解決問題的途徑，優化大學英語課堂教學，以提高大學英語的教學質量。

二、改進大學英語大班教學的對策

(一)激發學生的學習動機

有研究人員對能夠激發學生學習動機的教學因素進行研究。他們提出，教師做到以下幾個方面可以有效地增強學生的學習動機：

1.采取積極的教學行為，增強學生的學習動機

積極的教學行為表現為對學生寄予高而實際的期望；幫助學生自己樹立可實現的目標；告訴學生學好課程的必要條件及教師對所教科目充滿熱情。

2.變換教學方法，增強學生的學習動機

變化能夠重新吸引學生參與學習并再次激發他們的學習動機。因此，在教學中應打破常規，運用不同的教學方法：分角色表演、集體討論、演示、案例分析、多媒體輔助教學、或者小組學習。

3.對學生的作業進行反饋，調動學生的學習積極性

盡快給學生反饋意見，及時返還試卷、作業，及時地對他們的成功給予獎勵。對學生提出否定意見時要明確具體。在指出批評意見前應盡量先對學生做得好的方面給予表揚。

(二)實施分層走班制教學

分層走班制教學，就是根據學生現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，把學生分為A、B、C(優、良、中)三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。A級學生占總人數的25%，B級學生占總人數的60%，C級學生占學生總人數的15%。教師根據不同層次的學生重新組織教學內容和確定教學目標，既降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求，最大限度的做到對學生因材施教。

(三)合理利用多媒體技術輔助大學英語大班教學

多媒體技術對大學英語大班教學的積極作用是毋庸置疑的，但同時也暴露出一些缺陷和問題。總的來說，多媒體技術本身沒有什么問題，是人們在使用過程中的認識上的偏差及使用方法的不當而造成的。所以，解決多媒體輔助教學的弊端，最重要的是使教師對多媒體輔助教學有正確的認識：教師應始終在教學過程中占主導地位，多媒體教學只起輔助作用。教學過程中既要發揮傳統教學手段的優點，又要恰當、合理利用對媒體輔助教學，以求達到最佳的教學效果。

(四)改進作業評改方式

需要評改的作業主要指課外作業。課外作業由學生利用課外時間完成，它是課堂教學的延身，是學生實踐和應用課堂所學知識的過程，更是師生雙方檢驗教學效果的途徑。所以，對學生作業進行及時有效的反饋是教學過程中必不可少的一個環節。然而，和傳統的班級相比，大班的學生作業評改大大增加了教師的工作量。教師由于精力和時間不足，批閱作業時只是簡單給個分數，或者寥寥數語，這極大地打擊了學生完成作業的積極性。學生參與作業評改可以很好地解決這一問題。教師可以把全班劃分為若干個小組，以小組為單位完成作業評改工作。每個小組設立一名組長，組長可以代行教師之職檢查組員完成作業情況并做好相關記錄，或者組織學習程度較好的同學參與作業的批閱，或者組織組員之間相互批閱。學生批閱也為學生提供了再學習，鍛煉的好機會。作業檢查或批閱結束后，教師應及時對學生作業進行講評，對普遍出現的錯誤要予以指出并找出原因。講評的方式可以多樣化，既可以由老師講，也可以由學生講。

(五)發揮合作學習在課堂教學和課堂管理中的作用

學生往往只有積極參與到學習過程中，才能學得更好。研究人員報告說，學習同樣的內容，無論什么主題，學生在合作學習中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多，記憶也更持久。合作學習又被稱為協作學習，學習團隊，同伴學習，互助學習，小組學習等。本文倡導的合作學習指的是固定的長期團隊(常常持續一個學期)。成員的主要職責是在達到課程要求以及完成作業的過程中互相支持、鼓勵、幫助。班級越大，教學內容越復雜，那么學習團隊的意義也就越大。一方面，合作學習可以定期在課外一起學習，一起閱讀并復習課程材料，完成課程作業，互相評閱作業，準備測試和考試，共同解決課堂上遇到的難題等。另一方面，合作學習把大班級劃分為若干個小團隊，可以消除學生被冷落、孤立的感覺。感受到團體氣氛的學生能更專心、更樂于參加課堂活動。當然也有助于教師的課堂管理。

三、結語

大學英語大班教學是我國高校現階段采用的主要教學模式，我國的國情及高等教育的現狀決定了目前及未來很長一段時間仍將采用這種教學模式。所以，研究大學英語大班教學的現狀及存在的問題，對促進大學英語教學質量的提高有十分重要的意義。大學英語大班教學給筆者的教學帶來不同尋常的挑戰，這促使筆者對大班教學的現狀與存在的問題作出一些嘗試性的研究，進而提出解決問題的對策與建議，并在教學過程中加以實施，也取得了較好的效果。但由于筆者能力有限，在大學英語大班教學的研究上難以有較大突破，故希望以本文拋磚引玉，和更多的同行就大學英語大班教學共同探討，以期提高大學英語教學質量。

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