談小學語文教學中培養學生創新思維能力

陳子宇

摘 要：心理學家都相信“人人皆有創造力”“創造力是可以培養和開發的”。發展學生的創新思維，培養創造精神是語文教育義不容辭的責任。那么，教師如何在語文教學中培養學生的創新思維呢？下面我從小學語文教學方面談幾點培養小學生創新思維能力的淺見。

關鍵詞：小學語文；學生；創新思維；培養能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-309-01

一、改善良好的課堂環境提高學生的創新思維

在語文教學中要提高小學生的創新思維，我第一會想到的是：課堂環境。課堂環境的好壞對學生在課堂上創新思維的發揮起到奠基性的影響。那么，怎樣創造一個良好的課堂環境呢？

1、還學生以自尊，把學生看成一個完整的人

現在的學生大都感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學生的吸引，學生的學習是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念。而新型的課堂理念落實在課堂上，首先應該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環境中學習。

2、還學生以自信，把學生看成一個發展中的人

發展是一個不斷進步的過程，發展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯系在一起，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有法杖的動力和方向。學生作為發展中的人，不完善是完全正常的，期望學生十全十美是不正常的。我覺得要把學生在學習中出現的錯誤作為財富，引導學生正視不足，把錯誤作為一個學習的途徑，引導學生自己走向完善，在這個過程中每個學生都能獲得一份自信，當學生在課堂上有了自信的時候，課堂對學生才有一種親和力。

3、尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人

在以往的課堂上，我對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教學要尊重學生的個性，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

二、重視學生的創新意識來培養創新思維

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，及具個性，極易激發想象和創新思維的學科。在語文教學中，我們要肯定和鼓勵學生的點滴發現和創見，要像愛護幼苗一樣去呵護和培植學生的創新意識，使他們樹立起創新的勇氣，養成勇于創新的精神。

1、激發學生的創新潛能

小學語文學科的內容，仁者見仁，智者見智的地方特別多，特別是對于小學生來說，他們的好奇心特別強，善于想象、聯想，在他們的眼里，語文課本中的每一幅圖，山、水、花草、樹木等等都是那么鮮活，賦有生命都可以和他們交流、說話、談心。因此，在教學中，教師因充分挖掘教材中的創新因素，為學生因早一個民主、自由、和諧的課堂氛圍，鼓勵和培養學生善思、敢思、敢說、敢否、敢做，激活學生的創新思維。對此，我們要以商量的口吻啟發提問。如在教學《稱象》一課時，為進一步啟發學生的創新思維能力，我提出：誰能想出比曹沖稱象更簡單有效的辦法？有一學生發言：“讓人上船后，達到船沉到畫線的地方，然后一個一個稱人，把每個人的重量加起來就得出大象的重量，這比搬石頭更簡單。”面對學生的點滴發現或點滴新的見解，我呢適時給予肯定和鼓勵，可對學生說：“你真會動腦筋，你真會思考，你的看法很獨特”等等。應用這些激勵、誘導的語言會激發學生高漲的創新思維欲望，久而久之，學生就會產生標新立異的思想，變得越來越有創見，他們的創新潛能就能得到激發和挖掘。

2、留給學生思考的時間和空間

學生創新意識的培養和形成，必須有他們的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。我們提出的問題不能太簡單、太直接，學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價值的問題，都要給學生提供足夠的思考時間。如果問題一提出馬上就讓學生回答，可能只是個別思維敏捷的學生能做出反應，而多數學生可能還來不及思考。總之，只有給學生提供足夠的思考時間和空間，他們的創新意識才能逐漸發展起來。如在教學《黃繼光》一課中，我讓學生獨立學習的時間是5分鐘，合作學習的時間是7分鐘，而且引導學生圍繞著從不同的角度體會黃繼光的品質這樣一個大問題展開的，可見為學生提供了有效學習的時空。

3、加強學生的合作與探究

由于班級學生之間存在著各種差異，由于學習內容是開放的，也由于學生的學習活動是獨立自主的，因此，面對同樣的問題學生中會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的。教師讓學生在獨立自主基礎上進行合作，能為學生提供更多參與交流討論的機會你，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建構起新的更深層次的理解。如在教學《田忌賽馬》，要求學生先初讀課文，找一個成語來概括田忌兩次賽馬過程，再抓“轉敗為勝”求疑設問，確定研究專題：同樣的馬，田忌為什么能“轉敗為勝”？然后分組合作，演示討論，總結升華。同樣，《草船借箭》也讓學生采用合作學習的研究性閱讀，“諸葛亮的神機妙算具體表現在哪？”這樣，學生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。讓他們互相啟發，開拓思路，在老師的鼓勵下，他們思維發生碰撞，產生創造的火花。

參考文獻：

[1] 宮凱峰.試論創新思維能力的構建，黑龍江高教研究，2003，3.

[2] 劉銳寬.素質教育中的創新思維培養，云南科技出版社，2008，4.