網絡環境下農業院校學生自主學習問題研究

摘要：本文重點分析網絡環境下大學生自主學習能力的影響因素，研究如何提高校大學生的自主學習能力，采用積極有效的教學方法及教學改革方案，以調動學生學習的積極性和主動性，激發學習行為，提高學生學習質量和效果，以實現培養學生自主學習的教學目的。

關鍵詞：網絡環境；自主能力；培養評價

中圖分類號：G718.3文獻標識碼：A文章編號：1674-0432（2014）-01-92-2

進入21世紀以來，現代化計算機信息技術迅猛發展，信息網絡鋪設成為教育現代化和教育教學創新的物理環境保障。學生的自主學習能力培養日漸受到各高校的重視，社會的發展要求大學生具備自主學習的能力。自發學習、掌握學習方法、終身學習是大學生必須具備的能力之一。

相對傳統學習，網絡學習有以下3個特征：一是共享豐富的網絡化學習資源；二是以個體的自主學習和協作學習為主要形式；三是突破了傳統學習的時空限制。能實現真正的因材施教；打破時間和空間的限制；擁有寬松的學習環境；培養學生的獨立思維能力；能夠批判性地、創造性地學習。

1大學生自主學習能力的問題分析

1.1自主學習能力不強，常處于被動學習的狀態

網絡作為當今信息化的代表，信息的傳輸速度最快的學習陣地，受到人們關注，特別是大學生對網絡興趣更濃厚。但在課堂中，雖然教師一直在嘗試教學改革，用一些案例研究或者是對話式的教學方法，但是在調動學生的學生目的方面效果不盡理想，自主學習的心理沒有被充分的激發，始終處于被動學習的狀態。

1.2學習使命感不強，帶有一定的茫然與隨意

據調查，非重點學校的學生普遍對課堂學習存有一定的茫然性，現實的壓力讓大學生對未來生活感到迷茫，不知道專業知識對未來有什么樣的影響，以致于“混學分”成了學生的一部分學習目的。此外，還有一些大學生不知道帶著問題去學習，沒有動手操作的能力，缺乏利用信息技術的自主探究精神。

1.3部分學生的自主學習方式處于獨立學習的狀態，還不具備協作的精神

高校的教學活動較少，這是我國教育不爭的事實。團隊意識、集體活動能力以及整合能力意識較弱，平時學生學習目的都是為了拿學位證去努力，很大一部分學生并沒有人生規劃，不知道自己將來要做什么、能做什么；處于相對獨立的精神世界，不知道去創建基于協作的自主學習生活，構建屬于自己的生活和學習關系，協作的精神欠缺。

1.4不懂拓展網絡環境下自主學習的途經，沒有形成有效的自我評價

多數教師仍依賴傳統的授課方式，沒有掌握有效的刺激動力核心，導致某些學生把網絡當成是完成學習總結或者是學習內容的一個平臺，目的為了應付老師的作業，把網絡的利用停留在表面上，以致于對自我的評價也有失客觀。

2培養大學生自主學習能力的對策

2.1教師創建基于個性化的教學特色平臺，利用校園網、網絡

教室或網絡實驗室，向學生提供豐富而且必要的教學信息資源

眾所周知，學習在學習能力、背景知識及認知風格方面會存在個體差異，大眾化的授課方式想要滿足集中、大量、個性化的學習需求時，應該提供必要的設施或者是教學改革，保證學生根據自己的興趣、能力去選擇恰當的方式滿足自身的學習需要。滿足學生的差異化需求，引導、組織學生角色轉換，由被動為主動進行學習上的嘗試體驗、探索新知。通過多媒體網絡獲取信息、分析研究、反饋交流、主動思辯。

2.2在教學設計上，應最大限度的采取"案例問題導學"的教學思路

教師根據授課內容和教學目標設計案例或者問題，以導學索引或者提綱的形式設計網絡研究主題的方案，讓學生自主通過網絡探索發現研究。學生通過搜集、整理、分析、整合相關信息，融合自己的經驗或同學的建議，進行研究性學習，這些問題或者是案例能讓學生從不同的途徑自主思考解決方案，極大了調動了學生的學習主動性。

2.3采用“合作交流”式和“自主探究”式的綜合教學方式，培養學生學會學習，并具有發散型思維和靈活解決問題能力

作為創新的前提、進步的基礎，學習是獲得知識的最基本的途徑。引導大學生研究怎樣學習和掌握學習的方法，重點要教會“自我探究和學會溝通”。要把高校大學生培養成為具有“獨立、高效、自主的學習能力”的人才，授課教師要進行深入的研究，較高的認知策略和學習策略水平是保證大學生自主學習能力培養的重要前提條件。因此，我們要倡導“合作交流式”和“自主探究式”的教學方式，進行整體學習素質教育的研究，加強對嘗試法、發現法、探討法、案例法及情景教學法的使用并優化組合，倡導自學、注重啟發、重視反饋、講求效率，結合教學，進行分科學習素質教育，提高大學生的發散型思維。充分發揮教師的能動性，致力于培養學生的創新精神、實踐能力，并以此作為自主學習能力的培養目標之一。教師應從教學實際出發，精心設計教學方式，運用現代化的各種信息教育技術，實現教學內容的優化多樣呈現，促進學生的各項能力提升和發展，間接進行智力和非智力因素的培養。

3大學生自主學習能力的實現評價

3.1充分利用網絡，以問題帶動研究，促進學生形成有效的學習動機

一項調查結果表明，有別與傳統的學習方式，網絡環境中學生擺脫了“填鴨”，大學生可以利用網絡平臺，通過數字化資源，實現資源的收集、研究、知識整理和創新。這樣做最大程度的培養學生學習的興趣，增強學生完成任務的信心。

3.2采用“階梯式”網上試卷，強調形式多樣，靈活性強的習題答疑方案。

“階梯式設置”指試卷有不同的難度，學生可自主選擇，進行自我檢測。教師的功能是輔導學生疑難問題，實時答疑，循序漸進啟發、點撥學生帶著了解問題、解決問題的學習態度，達到解決疑問，掌握相應的知識與能力的目的。

3.3按不同的功能模塊豐富綜合性網絡平臺，教師根據學生的不同表現給一定的積分

教師設計一個綜合性的網絡交流平臺，平臺的內容功能清晰、設計合理、能充分滿足學生的展示、肯定、成就心理。教師可據學生的不同表現設計不同的評分標準，學生可以將各科學習成果展示做成PPT課件或是其它的專題形式，其它的同學可以補充該專題或是開辟新的專題內容，也可以互相回答問題來獲取相應的積分，此積分應由各專業教師來完成，保證公開、公平、公正，最大限度的調動學生的主觀能動性，也可以將此做為學生的部分期末成績，這個答案是開放的，而不是那種驗證性的，這樣就能使每個學生都有積極性，因為完全和平時的標準答案相異，這種新奇的考核方式，一定會被最容易接受新鮮事物的大學生接受并歡迎。

3.4通過實踐教學與遠程網絡互動兩種教育方式，采用差異化策略培養學生的主動認知能力

充分發揮各種教學方式的立體思維優勢，把創新教育的有關內容與專業課堂的教學內容進行整合。采用差異化的策略，利用如問題式、引導式、啟發式、討論式等方法的教學設計，激發學生獨立的思考意識、創新意識。用實踐教育與網絡自主學習相結合的方式，以達到學生的自主學習能力的培養與評價的目的。

作者簡介：王忠政，碩士學歷，吉林農業科技學院，研究方向：農業經濟管理。endprint