以讀促悟

范如意

摘 要：文言文在教學上是個難點，其中文言文的閱讀理解一直是考試中失分較多的板塊。在朗讀這個語言學習的基本手段日漸受到各種新興教學技術排擠的今天，運用實驗法，證明了三點：運用朗讀能提高文言文閱讀理解；連續朗讀次數必須大于2次，小于2次無效，5次以后提升空間不大；如果能跟隨名家錄音朗讀，效果明顯好于自己朗讀。希望引起教師和學生對文言文朗讀的重視。

關鍵詞：朗讀；文言文；閱讀理解；重復次數；跟讀

文言文是我國古代文學寶庫中一個不可剝離不可忽視的部分，但因年代久遠、與現代語言使用習慣的差異較大等原因，學生在學習上頗感難度，繼而產生厭學心理。朗讀一向是語文教學的傳統手段，古人運用“吟”的方式，傳遞著從格律到內涵的方方面面，并有著“書讀百遍，其義自見”的古語。然而在現代教育科技飛速發展的今天，特別是多媒體教學設備的廣泛應用后，朗讀漸漸讓位于一些“更先進”的教學方法。隨之相應的是，文言文的考試成績也不盡如人意，字詞的解釋還能靠死記硬背，而文言閱讀理解則無從下手了。

本研究運用實驗法，通過三個小實驗，從200名實驗者身上探究“朗讀”這個學習手段在文言文閱讀理解上產生的效果，以期尋找到幫助學生文言文學習的有效途徑。

1.幾個定義

1.1朗讀 本研究中所提到的“朗讀”是指：清晰響亮地把文章念出來①。

1.2文言文 本研究中所提到的“文言文”是指：用文言寫成的文章②。

1.3閱讀理解 本研究中所提到的“閱讀理解”，是實驗者從課后練習和試卷中選取出來的、偏重于理解力的常見題型：句子理解、作者原意、課文段落安排、細節問題、邏輯推理。

1.4自讀 本研究中所提到的“自讀”是指自己朗讀。

1.5跟讀 本研究中所提到的“跟讀”是指聽名家的范讀，學生跟著朗讀。

2.實驗目的

本研究通過實驗，希望找到以下三個問題的答案：

（1）朗讀是否能提升文言文閱讀理解？

（2）讀多少遍真正有效？

（3）自讀和跟讀，哪個效果好？

3.實驗對象與方法

3.1實驗對象與分組

本實驗由三個小實驗組成：

實驗1：隨機選取高中一年級學生20人，為A組。

實驗2：另選取高中一年級學生120人，按平時文言文水平分為10個層次，每個層次隨機選取一名組成一組，共分為12組，每組10人。1～6為B組，7～12為C組。

實驗3：比照A組，另選取水平相仿高中一年級學生20人，為D組。

另，實驗1和實驗3的組織教師為F老師，實驗2的組織教師為G老師。

3.2實驗材料與測試材料

3.2.1實驗進行階段正值高一學生第二學期剛開始，為配合實驗對象的學習水平，故選用現行高一第二學期教材（華東師范大學出版社）中的文言文。實驗對象表示未接觸過實驗用文。

實驗1、實驗3：使用該教材中《黃州快哉亭記》。

實驗2：B組使用該教材中《阿房宮賦》，C組使用該教材中《項脊軒志》。

3.2.2實驗所用測試材料是針對實驗對象所學文言文而設計的閱讀理解題，選用了較常見的句子理解、作者原意、課文段落安排、細節問題、邏輯推理五個方面，每套10題，每題1分。

3.3實驗

3.3.1準備階段

由組織老師告知實驗對象，本實驗的目的是測試朗讀對文言文閱讀理解的作用。本實驗的重點是朗讀時要用心去讀，要避免有口無心。

3.3.2實驗階段

本實驗測試的是朗讀對文言文閱讀理解的效果，故每組實驗前都由組織老師對所用文言文的字詞逐個進行解釋，然后再進行實驗及測試。

實驗一：

A組實驗分以下兩步：（1）F老師對《黃州快哉亭記》的字詞逐個進行解釋后，做一套相關習題，得結果I；（2）接著自己朗讀三遍后，做相同練習，得結果II。

實驗二：

B組，G老師先把《阿房宮賦》的字詞逐個進行解釋后，各組做同一套練習：（1）第一小組朗讀一遍做練習，得結果1；（2）第二小組朗讀兩遍做練習，得結果2；（3）第三小組朗讀三遍做練習，得結果3；（4）第四小組朗讀四遍做練習，得結果4；（5）第五小組朗讀五遍做練習，得結果5；（6）第六小組朗讀六遍做練習，得結果6。

C組，G老師先把《項脊軒志》的字詞逐個進行解釋后，各組再做同一套相關練習。實驗及測試的方法與B組相同，得結果7～12。

實驗三：

D組，由F老師對《黃州快哉亭記》的字詞逐個進行解釋后，組員跟隨名家范讀朗讀三遍，接著做與A組相同的練習，得結果III。

3.4統計方法

本實驗測試數據運用社會科學統計軟件SPSS進行分析處理。

4.實驗結果

4.1實驗一結果

朗讀前后文言文閱讀理解能力比較

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從實驗結果可以看出，在教師先解釋好字詞的前提下，朗讀三遍后對文言文閱讀理解的程度有所提高，其差異也達到了統計學上的顯著性（t=-3.163，p<0.05）。上述結果說明：朗讀對于提升文言文閱讀理解有明顯幫助。

4.2實驗二結果

4.2.1實驗數據

朗讀次數對文言文閱讀理解的影響

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觀察走勢圖，得到以下結論：（1）總體看，隨著朗讀次數的增多，文言文閱讀理解的程度在逐步提升。（2）B組實驗，前三次理解提升較快，第四次后增長趨緩；C組實驗，前四次提升較快，第五次后增長趨緩。

4.2.2用ROC曲線檢測結果

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截斷值（cutoff value）即判斷標準，是判定試驗陽性與陰性的界值，即確定某項指標的正常值，以區分正常與異常。確定截斷值的方法在常規情況下，即靈敏度、特異度均很重要的情況下，最常用的是受試者工作特征曲線（receiver operating characteristic curve，ROC曲線）。③

從數據中知道，B組和C組截斷值的最高值都出現在第二遍，這說明：要使文言文閱讀理解的提高，朗讀次數對于必須高于兩遍。低于兩遍無效，高于兩遍最好。

綜合實驗二的實驗數據和ROC曲線檢測數據，可以得出，要提高文言文閱讀理解，朗讀次數必須大于兩次；為取得更好成績，可以多讀幾次；但第五遍、第六遍與第四遍比較，p值均大于0.05，無明顯差異，說明連續讀五遍以上提升空間不大。

4.3實驗三結果

自讀與跟讀效果比較

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從所得數據中可知，同樣是朗讀三遍，跟讀名家的效果比自己朗讀平均分提高了1.3分，差異顯著性也達到了統計學上的明顯差異（t=-2.507，p<0.05）。數據分析說明，學生跟讀的效果要比自讀的效果好。

5.分析討論

5.1關于實驗一

實驗一的兩組數據表明了，朗讀能明顯提升文言文的閱讀理解。要理解文言文，字詞的解釋是基礎。但理解字詞還僅僅只是不連續的“點”，需要朗讀將這些“點”進行內化，進行串聯，使其形成平滑的“面”，打通了“言語信息學習”④向“智慧技能學習”轉化的通道④。實驗對象思想更為流通、情感更為流暢，漸漸進入作者所創造的境界，明白文章的內容，理解作者的意圖，進而對文章產生審美體驗。

5.2關于實驗二

朗讀的次數非常關鍵，當然，有時間的話多讀更好。第一遍朗讀，學生的注意力更多地放在字的讀音、句子的停頓等方面的梳理，經常是讀得疙疙瘩瘩，極其不順。第一遍朗讀，學生發現問題多于解決問題。第二遍朗讀開始，讀音、停頓等方面的困難減弱，注意力就更多地分配到意群的分布、文意的理解等較高層次的方面，對閱讀理解的提升就比較有效。第三、第四遍朗讀，知識點已從“點”轉化為“面”，理解文意的思路就比較流暢，并能分離出較充足的腦力進行判斷了，對閱讀理解的提升比較明顯。第四遍之后因理解已到達一個高值，也可能受到閱讀疲勞等因素的影響，提升就不太明顯了。隨著朗讀次數的增加，實驗對象得分的提高，也正驗證了布魯姆認知范疇的“知識、理解、應用、分析、綜合、評價”層級的提升。

5.3關于實驗三

學生畢竟能力有限，自己讀得再多也受到自身知識面和理解力的限制。如果沒有外部因素的誘導，很難有突破。而名家的朗讀講究語音、語調、語氣，意群停頓分配恰當，又有輕重緩急、抑揚頓挫的語勢誘導，通過言語最大限度地展現了對文意的理解。學習的最佳方式是“發現學習”，學生聽名家朗讀的過程就完全符合了奧蘇貝爾所指的“有指導地發現學習”。詞組間的停頓讓學生明白意群的分布，語調的起伏讓學生明白作者情感的起伏……學生跟讀的過程就是自行發現知識、掌握原理和規律的過程。所以，跟讀大大地促進學生對文言文的理解，提升閱讀理解水平。

6.結語

從以上統計數據和分析看，實驗結果給我們的教學提供了以下建議：在教師事先解釋字詞的前提下，（1）朗讀有助于提高學生文言文閱讀的理解程度；（2）朗讀次數應安排在兩次以上；（3）有條件的話盡量跟隨名家的范讀。

7.幾點思考

本次實驗后，也引發了一些思考，列舉如下：（1）集體朗讀和個體朗讀的效果是否有區別？（2）連續誦讀時，五遍以上效果提升就不明顯了，如果是非連續性的朗讀（如一次連續讀三遍，過半小時后再連續讀三遍），效果會有不同嗎？這些在以后的研究中需要探討。

注 釋：

①現代漢語詞典.3版.1996-07：753.

②現代漢語詞典.3版.1996-07：1319.

③百度百科.http：//baike.baidu.com/view/6855508.htm.from

Taglist.

④加納的學習水平分類法.

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學.教育科學出版社，2007-08.

[2]張蓉.社會調查研究方法.高等教育出版社，2005-06.

（作者單位 上海體育學院附屬競技體育學校）

編輯 郭曉云