任務驅動教學法在電子工藝課程中的應用

作者簡介：彭上越（1965-），男，中山市東鳳鎮理工學校教師，大學本科。研究方向：電工電子專業課教學。

摘 要：本文在“以能力為本位，以就業為導向”的中等職業教育辦學理念的指導下，結合《電子工藝基礎與實訓》課程教學大綱的要求，通過具體教學案例，探索在電子工藝課程教學中采用任務驅動教學法，實現“做中學，做中教”，以強化專業技能訓練，達到增強學生學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

關鍵詞：任務驅動；建構主義；電子工藝基礎與實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0082-02

一、導語

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統教學的新型教學方法，其主要特點是“任務驅動，注重實踐”。它很適合電子專業課程的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于這些課程知識內容廣、技術更新快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題的能力，才能更好地掌握學科知識和專業技能。實踐證明采用任務驅動教學法對提高學生的這些能力及提高該類課程的課堂教學效果是行之有效的。

任務驅動教學中，“任務設計”是最為重要的一環，任務設計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣等都將直接影響到學生課堂上探究的效果。下面就以《電子工藝基礎與實訓》課程中的“電容器”這一節課為例談談筆者的具體做法。

二、基于任務式教學模式下的課堂教學設計

1.教材及學情分析

“電容器”這一節課內容安排在《電子工藝基礎與實訓》課程中的常用元器件識別單元。作為電子專業的入門知識和基本技能訓練，它始終貫穿于后續的電子專業課程中。如果學生在此沒能打好基礎，失去了學習興趣，對后續專業課程的學習、對專業興趣的建立都會有很大的影響。對于這樣一節專業入門課，從教材編寫來看，偏重于常識性介紹，內容較多，還有一些內容要求學生記憶、推理，而對于筆者所授課的高一年級電子專業的學生來說，本身他們大都有厭學情緒，課堂注意力很難長時間集中，更缺乏自主學習能力。當然，這些學生也有他們自身的特點如思維比較活躍，易激發，偏好上技能性課程。

那么如何能讓學生很好地掌握這一節課的內容呢？筆者是采用任務驅動教學法，通過“做中教”的方式引導學生主動學習本節課的知識，讓學生在完成實踐任務的過程中，通過思考、討論，以自主探究的方式來完成對相關知識的學習、掌握。

2.教學過程

通過以上分析，設計教學過程如下：

圖1 教學過程

首先通過情境創設，引入新課，接著通過任務激勵、自主探究、總結規律來得到課程的知識與概念，最后利用實戰應用和延伸拓展加深學生對知識概念的理解與應用。具體任務設置如表1所示。

表1 課堂教學任務驅動設置表

·教學教法·任務驅動教學法在電子工藝課程中的應用

（1） 情境創設

課前準備好相應的器材并分發上課所需的器件，然后讓學生模仿教師操作，師生一起完成電容器的火花放電實驗。由實驗引出電容器的概念、基本功能及電路符號。再通過實物展示讓學生認識三種常用的電容器，即電解電容器、薄膜電容器和瓷介電容器。

（2）任務激勵

當學生了解了電容器的概念并對電容器的充放電特性有一定的認識后，教師順勢給出任務一，進而引發學生的疑問：為什么三個電容器放電的效果不一樣呢？通過思考、討論，他們就會猜想到可能是三個電容器內部充的電不一樣多。這時，教師及時給予肯定并進行結果分析，進而引出電容器容量的概念與單位，并用生活中的水容器與之類比，這樣學生對容量概念的理解會很直觀、深刻。

在學生掌握了電容器容量的概念以后，馬上引入本節課的一個關鍵知識點：我們如何知道某一個電容器容量的大小呢？然后安排任務二和任務三來探究答案。在這里采用的是逆向教學法，通過讓學生測一測、讀一讀、比一比、議一議的自主探究過程，得出本節課的重要知識點：常用電容器容量標注的一般規律。

（3）實戰應用

知識概念點得出以后，教師就應該加深學生對這些知識概念點的理解與應用。接下來安排任務四和任務五進入到實戰應用環節。

在任務四學生識別電容器的過程中，課堂氛圍輕松，他們在說笑中都能順利完成任務內容。學生能較好完成任務四的內容，那本節課的知識目標已基本實現，然后給出任務五，在鞏固知識目標的同時完成本節課的技能目標。任務五中學生測量已損壞的電容器后馬上會發現測量的電容量與標注值相差太遠？為什么會這樣呢？稍加思考后學生馬上就意識到老師后面所發的電容器肯定是壞的，從而引出電容器質量的檢測方法，這時通過教師演示，學生就很容易能理解和掌握電容器質量的檢測方法。

（4）延伸拓展

對以上5個任務的設置，筆者力求“淺顯易懂”，但對學生來說，“為學患無疑，疑則有進。”因此在學生取得實戰應用的勝利后又安排了任務六進行知識的拓展延伸，讓學生再動手試一試。在這里，對于學生的測量結果，是巧合還是規律，教師不做解釋，而留給學生去實驗、思考。這既是對已學知識的練習、鞏固，也為思維活躍的學生開啟一扇探究新知識的窗戶，同時也為下一節課講解電容器的結構和電容的串并聯做好鋪墊。

三、任務驅動教學法的優勢

任務式教學所形成的課堂是環環相扣、緊密相聯的。這種教學方法改變了學生接受現成知識的被動性，讓學生在嘗試中主動探索，為學生提供了動手操作與獨立思考的空間，更加適合培養創新性技能人才的需要。

實踐證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：

1.能提高學習興趣。任務驅動教學法符合學生的認知規律，用任務搭橋、問題引路，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生圍繞任務展開學習使其在地位上變被動為主動，能激發他們的自信心和表現欲，從而能大大提高他們的學習興趣。

2.能提高學習效率和質量。任務驅動教學法符合教育學的規律，“做中學”使理論知識得到及時的檢查，及時的運用，反過來，實踐又能使理論知識得到加深和強化。

3.促進了學生能力的全面發展。由于“任務驅動”的教學方式把理論教學與實踐教學有機地結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使學生懂得怎樣靈活應用所學的知識與技能去解決實際問題，有效提升學生的綜合能力，特別是動手能力明顯加強。

四、結語

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”任務驅動教學模式使學生在具體“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，變教學為導學，喚醒學生學習的熱情，從而有效調動學生參與的積極性、主動性和創造性，教學效果事半功倍。

參考文獻：

[1]吳才鵬主編.電子工藝基礎與實訓[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[J].教育技術通訊，1997（4）.

[3]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003（7）.

責任編輯 朱守鋰

作者簡介：彭上越（1965-），男，中山市東鳳鎮理工學校教師，大學本科。研究方向：電工電子專業課教學。

摘 要：本文在“以能力為本位，以就業為導向”的中等職業教育辦學理念的指導下，結合《電子工藝基礎與實訓》課程教學大綱的要求，通過具體教學案例，探索在電子工藝課程教學中采用任務驅動教學法，實現“做中學，做中教”，以強化專業技能訓練，達到增強學生學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

關鍵詞：任務驅動；建構主義；電子工藝基礎與實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0082-02

一、導語

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統教學的新型教學方法，其主要特點是“任務驅動，注重實踐”。它很適合電子專業課程的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于這些課程知識內容廣、技術更新快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題的能力，才能更好地掌握學科知識和專業技能。實踐證明采用任務驅動教學法對提高學生的這些能力及提高該類課程的課堂教學效果是行之有效的。

任務驅動教學中，“任務設計”是最為重要的一環，任務設計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣等都將直接影響到學生課堂上探究的效果。下面就以《電子工藝基礎與實訓》課程中的“電容器”這一節課為例談談筆者的具體做法。

二、基于任務式教學模式下的課堂教學設計

1.教材及學情分析

“電容器”這一節課內容安排在《電子工藝基礎與實訓》課程中的常用元器件識別單元。作為電子專業的入門知識和基本技能訓練，它始終貫穿于后續的電子專業課程中。如果學生在此沒能打好基礎，失去了學習興趣，對后續專業課程的學習、對專業興趣的建立都會有很大的影響。對于這樣一節專業入門課，從教材編寫來看，偏重于常識性介紹，內容較多，還有一些內容要求學生記憶、推理，而對于筆者所授課的高一年級電子專業的學生來說，本身他們大都有厭學情緒，課堂注意力很難長時間集中，更缺乏自主學習能力。當然，這些學生也有他們自身的特點如思維比較活躍，易激發，偏好上技能性課程。

那么如何能讓學生很好地掌握這一節課的內容呢？筆者是采用任務驅動教學法，通過“做中教”的方式引導學生主動學習本節課的知識，讓學生在完成實踐任務的過程中，通過思考、討論，以自主探究的方式來完成對相關知識的學習、掌握。

2.教學過程

通過以上分析，設計教學過程如下：

圖1 教學過程

首先通過情境創設，引入新課，接著通過任務激勵、自主探究、總結規律來得到課程的知識與概念，最后利用實戰應用和延伸拓展加深學生對知識概念的理解與應用。具體任務設置如表1所示。

表1 課堂教學任務驅動設置表

·教學教法·任務驅動教學法在電子工藝課程中的應用

（1） 情境創設

課前準備好相應的器材并分發上課所需的器件，然后讓學生模仿教師操作，師生一起完成電容器的火花放電實驗。由實驗引出電容器的概念、基本功能及電路符號。再通過實物展示讓學生認識三種常用的電容器，即電解電容器、薄膜電容器和瓷介電容器。

（2）任務激勵

當學生了解了電容器的概念并對電容器的充放電特性有一定的認識后，教師順勢給出任務一，進而引發學生的疑問：為什么三個電容器放電的效果不一樣呢？通過思考、討論，他們就會猜想到可能是三個電容器內部充的電不一樣多。這時，教師及時給予肯定并進行結果分析，進而引出電容器容量的概念與單位，并用生活中的水容器與之類比，這樣學生對容量概念的理解會很直觀、深刻。

在學生掌握了電容器容量的概念以后，馬上引入本節課的一個關鍵知識點：我們如何知道某一個電容器容量的大小呢？然后安排任務二和任務三來探究答案。在這里采用的是逆向教學法，通過讓學生測一測、讀一讀、比一比、議一議的自主探究過程，得出本節課的重要知識點：常用電容器容量標注的一般規律。

（3）實戰應用

知識概念點得出以后，教師就應該加深學生對這些知識概念點的理解與應用。接下來安排任務四和任務五進入到實戰應用環節。

在任務四學生識別電容器的過程中，課堂氛圍輕松，他們在說笑中都能順利完成任務內容。學生能較好完成任務四的內容，那本節課的知識目標已基本實現，然后給出任務五，在鞏固知識目標的同時完成本節課的技能目標。任務五中學生測量已損壞的電容器后馬上會發現測量的電容量與標注值相差太遠？為什么會這樣呢？稍加思考后學生馬上就意識到老師后面所發的電容器肯定是壞的，從而引出電容器質量的檢測方法，這時通過教師演示，學生就很容易能理解和掌握電容器質量的檢測方法。

（4）延伸拓展

對以上5個任務的設置，筆者力求“淺顯易懂”，但對學生來說，“為學患無疑，疑則有進。”因此在學生取得實戰應用的勝利后又安排了任務六進行知識的拓展延伸，讓學生再動手試一試。在這里，對于學生的測量結果，是巧合還是規律，教師不做解釋，而留給學生去實驗、思考。這既是對已學知識的練習、鞏固，也為思維活躍的學生開啟一扇探究新知識的窗戶，同時也為下一節課講解電容器的結構和電容的串并聯做好鋪墊。

三、任務驅動教學法的優勢

任務式教學所形成的課堂是環環相扣、緊密相聯的。這種教學方法改變了學生接受現成知識的被動性，讓學生在嘗試中主動探索，為學生提供了動手操作與獨立思考的空間，更加適合培養創新性技能人才的需要。

實踐證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：

1.能提高學習興趣。任務驅動教學法符合學生的認知規律，用任務搭橋、問題引路，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生圍繞任務展開學習使其在地位上變被動為主動，能激發他們的自信心和表現欲，從而能大大提高他們的學習興趣。

2.能提高學習效率和質量。任務驅動教學法符合教育學的規律，“做中學”使理論知識得到及時的檢查，及時的運用，反過來，實踐又能使理論知識得到加深和強化。

3.促進了學生能力的全面發展。由于“任務驅動”的教學方式把理論教學與實踐教學有機地結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使學生懂得怎樣靈活應用所學的知識與技能去解決實際問題，有效提升學生的綜合能力，特別是動手能力明顯加強。

四、結語

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”任務驅動教學模式使學生在具體“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，變教學為導學，喚醒學生學習的熱情，從而有效調動學生參與的積極性、主動性和創造性，教學效果事半功倍。

參考文獻：

[1]吳才鵬主編.電子工藝基礎與實訓[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[J].教育技術通訊，1997（4）.

[3]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003（7）.

責任編輯 朱守鋰

作者簡介：彭上越（1965-），男，中山市東鳳鎮理工學校教師，大學本科。研究方向：電工電子專業課教學。

摘 要：本文在“以能力為本位，以就業為導向”的中等職業教育辦學理念的指導下，結合《電子工藝基礎與實訓》課程教學大綱的要求，通過具體教學案例，探索在電子工藝課程教學中采用任務驅動教學法，實現“做中學，做中教”，以強化專業技能訓練，達到增強學生學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

關鍵詞：任務驅動；建構主義；電子工藝基礎與實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0082-02

一、導語

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統教學的新型教學方法，其主要特點是“任務驅動，注重實踐”。它很適合電子專業課程的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于這些課程知識內容廣、技術更新快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題的能力，才能更好地掌握學科知識和專業技能。實踐證明采用任務驅動教學法對提高學生的這些能力及提高該類課程的課堂教學效果是行之有效的。

任務驅動教學中，“任務設計”是最為重要的一環，任務設計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣等都將直接影響到學生課堂上探究的效果。下面就以《電子工藝基礎與實訓》課程中的“電容器”這一節課為例談談筆者的具體做法。

二、基于任務式教學模式下的課堂教學設計

1.教材及學情分析

“電容器”這一節課內容安排在《電子工藝基礎與實訓》課程中的常用元器件識別單元。作為電子專業的入門知識和基本技能訓練，它始終貫穿于后續的電子專業課程中。如果學生在此沒能打好基礎，失去了學習興趣，對后續專業課程的學習、對專業興趣的建立都會有很大的影響。對于這樣一節專業入門課，從教材編寫來看，偏重于常識性介紹，內容較多，還有一些內容要求學生記憶、推理，而對于筆者所授課的高一年級電子專業的學生來說，本身他們大都有厭學情緒，課堂注意力很難長時間集中，更缺乏自主學習能力。當然，這些學生也有他們自身的特點如思維比較活躍，易激發，偏好上技能性課程。

那么如何能讓學生很好地掌握這一節課的內容呢？筆者是采用任務驅動教學法，通過“做中教”的方式引導學生主動學習本節課的知識，讓學生在完成實踐任務的過程中，通過思考、討論，以自主探究的方式來完成對相關知識的學習、掌握。

2.教學過程

通過以上分析，設計教學過程如下：

圖1 教學過程

首先通過情境創設，引入新課，接著通過任務激勵、自主探究、總結規律來得到課程的知識與概念，最后利用實戰應用和延伸拓展加深學生對知識概念的理解與應用。具體任務設置如表1所示。

表1 課堂教學任務驅動設置表

·教學教法·任務驅動教學法在電子工藝課程中的應用

（1） 情境創設

課前準備好相應的器材并分發上課所需的器件，然后讓學生模仿教師操作，師生一起完成電容器的火花放電實驗。由實驗引出電容器的概念、基本功能及電路符號。再通過實物展示讓學生認識三種常用的電容器，即電解電容器、薄膜電容器和瓷介電容器。

（2）任務激勵

當學生了解了電容器的概念并對電容器的充放電特性有一定的認識后，教師順勢給出任務一，進而引發學生的疑問：為什么三個電容器放電的效果不一樣呢？通過思考、討論，他們就會猜想到可能是三個電容器內部充的電不一樣多。這時，教師及時給予肯定并進行結果分析，進而引出電容器容量的概念與單位，并用生活中的水容器與之類比，這樣學生對容量概念的理解會很直觀、深刻。

在學生掌握了電容器容量的概念以后，馬上引入本節課的一個關鍵知識點：我們如何知道某一個電容器容量的大小呢？然后安排任務二和任務三來探究答案。在這里采用的是逆向教學法，通過讓學生測一測、讀一讀、比一比、議一議的自主探究過程，得出本節課的重要知識點：常用電容器容量標注的一般規律。

（3）實戰應用

知識概念點得出以后，教師就應該加深學生對這些知識概念點的理解與應用。接下來安排任務四和任務五進入到實戰應用環節。

在任務四學生識別電容器的過程中，課堂氛圍輕松，他們在說笑中都能順利完成任務內容。學生能較好完成任務四的內容，那本節課的知識目標已基本實現，然后給出任務五，在鞏固知識目標的同時完成本節課的技能目標。任務五中學生測量已損壞的電容器后馬上會發現測量的電容量與標注值相差太遠？為什么會這樣呢？稍加思考后學生馬上就意識到老師后面所發的電容器肯定是壞的，從而引出電容器質量的檢測方法，這時通過教師演示，學生就很容易能理解和掌握電容器質量的檢測方法。

（4）延伸拓展

對以上5個任務的設置，筆者力求“淺顯易懂”，但對學生來說，“為學患無疑，疑則有進。”因此在學生取得實戰應用的勝利后又安排了任務六進行知識的拓展延伸，讓學生再動手試一試。在這里，對于學生的測量結果，是巧合還是規律，教師不做解釋，而留給學生去實驗、思考。這既是對已學知識的練習、鞏固，也為思維活躍的學生開啟一扇探究新知識的窗戶，同時也為下一節課講解電容器的結構和電容的串并聯做好鋪墊。

三、任務驅動教學法的優勢

任務式教學所形成的課堂是環環相扣、緊密相聯的。這種教學方法改變了學生接受現成知識的被動性，讓學生在嘗試中主動探索，為學生提供了動手操作與獨立思考的空間，更加適合培養創新性技能人才的需要。

實踐證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：

1.能提高學習興趣。任務驅動教學法符合學生的認知規律，用任務搭橋、問題引路，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生圍繞任務展開學習使其在地位上變被動為主動，能激發他們的自信心和表現欲，從而能大大提高他們的學習興趣。

2.能提高學習效率和質量。任務驅動教學法符合教育學的規律，“做中學”使理論知識得到及時的檢查，及時的運用，反過來，實踐又能使理論知識得到加深和強化。

3.促進了學生能力的全面發展。由于“任務驅動”的教學方式把理論教學與實踐教學有機地結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使學生懂得怎樣靈活應用所學的知識與技能去解決實際問題，有效提升學生的綜合能力，特別是動手能力明顯加強。

四、結語

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”任務驅動教學模式使學生在具體“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，變教學為導學，喚醒學生學習的熱情，從而有效調動學生參與的積極性、主動性和創造性，教學效果事半功倍。

參考文獻：

[1]吳才鵬主編.電子工藝基礎與實訓[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[J].教育技術通訊，1997（4）.

[3]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003（7）.

責任編輯 朱守鋰