中職會計電算化實訓教學探討

作者簡介：余錫峰（1974-），廣東東莞市商業學校會計電算化老師；湖南師范大學研究生。研究方向：現代教育技術。

摘 要：中職會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程，筆者作為多年從事中職會計電算化教學的老師，有著深刻的認識。本文從目前中職學校會計電算化實訓教學中存在的問題進行了分析，并提出相應的對策與思考。

關鍵詞：中職會計；電算化；實訓教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0091-02

隨著會計電算化在企業中運用的越來越廣泛，會計電算化課程也成為各中職學校財經專業必開的專業核心課程，還成為會計從業資格考證必考科目。

一、目前中職學校電算化專業實訓教學中存在的問題

1.會計電算化實訓的內容，受會計從業資格考試的制約，不能滿足工作崗位的需求

目前中職學校財經類大部分學生要求參加會計證考試，因為會計證是從事會計工作的“門檻”，因此老師在上實訓課時，重點練習與考證有關的內容，以達到提高學生的通過率的目的。在會計電算化課程教學中都制定了與考試相關的課程標準，有的還以此來衡量教學，這就導致把有限的課時用于考證，破壞了會計電算化知識的完整性的結果。考試的范圍與專業需求及社會需要都還有很大的差距，考試內容狹窄，即使學生通過會計電算化考試，也無法與企業零距離對接，仍無法勝任實際的會計電算化工作崗位。

2.教學方法過于單一保守

由于受傳統教學思維影響，也受到實訓時間、老師業務水平等各種因素影響，在實訓教學中，其內容主要體現為以教材章節為主，從職業崗位需求角度分析這些內容顯得零散而不系統。上面這些內容強調的是教材，沒有突出教學方法。教學方法的使用體現為老師要求學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機，進行驗證式教學。而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。

3.實訓項目單一化制約學生全面系統地掌握知識體系

由于受到教學資源配套設施、課程設置等方面的制約，實訓項目存在單一化現象。如行業會計的實訓項目單一，大多數是工業制造企業會計的實訓項目，其他行業會計（如商業流通企業）的實訓項目有待開發。實訓項目的內容比較簡單，經濟業務不全面，不具備典型性，特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目（如集團公司）有待開發。

4.教學軟件種類少、仿真性效果差

目前，學校實訓機房安裝的電算化軟件選用的是與考證相關的用友T3教學版軟件，從而學生只能圍繞此軟件進行系統功能認識和操作流程學習，對其它各類財務軟件的模塊結構一無所知，如果學生長期使用某一種教學版財務軟件或單機版財務軟件，將有很多功能受限，從而不能及時把握財務軟件的發展動態，失去其仿真性。

二、合理設置、整合實訓內容，優化教學資源，提高實訓教學質量

1.會計考證與能力培養要分清

會計從業資格考試固然重要，但它的考核內容畢竟與企業應用是有距離的，我們的實訓教學不能只為了會計證，實訓教學要以能力培養為主要目標，考證可通過選修課或晚修等課外時間的強化訓練來進行。在日常實訓教學中，整合會計考證內容，使得“課程考試”和“認證考試”合二為一，相信在能力提高的同時，通過會計證考試是水到渠成的事。

2.開展以“學生為中心”的任務驅動式教學方法

每次上課前都要設計好教學活動任務，上機時讓學生積極主動參與。教師巡視檢查學生的任務完成情況，針對共性問題，集中進行分析講解，個別問題可由小組長幫助解決，在整個教學過程中體現“學”和“教”的良性互動，將學生的學習積極性調動起來。

·教學教法·中職會計電算化實訓教學探討

3.加強實訓項目多元化訓練，實現學校與企業崗位需求的零距離

對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在企業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位模擬不同性質的單位工作流程、工作環境、職能崗位等需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。解決實訓項目單一的具體做法為：首先在校企合作單位（會計師事務所）選擇幾種不同性質單位的會計資料進行模擬，將學生分組，以每組代表不同性質的單位，對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工，對日常會計業務的處理進行模擬訓練，使學生在不同崗位的技能得到提到。當畢業時可以從容面對不同類型不同性質的單位會計電算化工作崗位。

4.建立和完善好的會計電算化實訓室，創造完整的實訓條件

會計電算化模擬實訓室的建設，是學生具有良好的實踐基地的保證。建立和完善好實訓室，要做好如下幾個方面：

（1）硬件方面：應具備網絡化工作條件，基于因特網B S （瀏覽器 Web服務器）的實現管理與業務統一方式已成為一種趨勢。通過網絡版會計電算化軟件，學生可以分組模擬不同單位，建立各自的賬套；通過網絡在各自的工作站完成諸如工資、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中，同組的同學進行角色互換，通過自身的感受，了解企業會計電算化業務流程。而且在網絡環境中，教師學生要隨時溝通，及時了解學生的實訓情況，從而給予指導。

（2）軟件方面：會計電算化實訓室在軟件建設上要安裝功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版財務業務一體化會計軟件，使軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或相似，盡可能地保持教學所用軟件的先進性，使學生能夠迅速適應日后的工作需要。軟件至少包括：

①用友T3網絡版。既可以完成正常的企業實訓練習，又可以滿足會計從業資格考試需要，還可以以此軟件培養優秀學生參加省會計電算化大賽或全國會計電算化大賽。

②金蝶K3網絡版財務軟件。中職會計電算化專業學生不能只懂一種財務軟件，應當要掌握二種或二種以上的財務軟件。在南方，中小企業使用金蝶財務軟件頗為廣泛，所以在實訓室內應當安裝金蝶K3網絡版財務軟件。

③會計崗位3D仿真實訓系統。該軟件以虛擬現實技術創造虛擬企業環境，通過仿真十二個會計崗位（出納、成本、銷售、費用、投資等）的會計核算，使學生處于真實的職業氛圍之中完成崗位實訓。它以近似游戲模式進行會計實訓，大大提高了學習積極性。

5.實訓教材選取或編寫

會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。一本好的教材決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材不少，高質量的更少但能滿足教學實訓和企業崗前培訓的卻不多，而能體現區域企業經濟特點的會計電算化教材就更少了。為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。

總之，隨著教學的改革和創新，無論對學生還是對教師，都提出了更高的要求。而會計電算化實訓注重實踐能力的培養，至少要有一半以上課時應在計算機實驗室中進行，以便讓學生有充分時間在計算機上實際操作。此外還要注重采用靈活有效的教學方法，進一步探索和完善具體的實施辦法和措施。

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰