新課改下初中數學探究性教學模式探究

李志康

【內容摘要】課程改革實施以來，初中數學的探討型教學逐步開展，學生能在探討中明白學習的內容。在此，主要對新課改下的初中數學探究性教學模式進行探究，并對探究性教學過程中容易出現的問題進行分析，最后找出相應的對策。

【關鍵詞】初中數學 探究性教學 新課改

隨著教育改革的深入發展，初中數學的教學模式也有了新的變化，探究性教學方法被廣泛運用。新課改就是讓學生在一個自由的氣氛之下學習，在學生和學生、學生和老師之間相互合作，在合作之中進行探究性的學習，最后理解整個教學中的內容。在新課改中，讓學生自己探究學習，可以使學生學習起來愈發自主，能夠學到更多的知識。

一、初中數學探究式教學的內涵

數學教學，特別是初中數學探討性教學，簡單的說可以讓學生自己發現問題，并且解答問題的一種學習的方式。它根據學生學習的時候碰到的問題與生活相聯系，學生能夠根據生活經驗開展探索。學生依據數學的思想去了解一些原理，最后知曉教材中的知識；同時相互之間能夠通過交流、總結，從而得到最終的解釋。

二、初中數學探究性教學中容易出現的問題

1.過于夸大探究性教學處理現實問題的能力

學生學會思考問題，或者以小組討論形式發現現實中的問題。大部分老師認為數學就應該和實際相結合，通過不斷結合實際來豐富課堂授課時內容，幫助數學教學能夠更好的發揮其效用。結合現實生活的教學模式較之于課堂枯燥乏味的數學理論知識教學而言更加有效。

2.過多的提倡學生自主及相互合作

學生是教育的主要對象，多方位的加強學生的愛好能夠使學生積極探索數學知識，同時學生的知識也會有所提升。但是也正是由于這一方法提出致使老師完全將課堂交由學生。老師的這些做法新穎、大膽，但與此同時，卻難以控制住課堂的氣氛。還有的老師在教學的過程中，一味地鼓勵學生，卻從不指出學生存在的錯誤，這就導致學生無法得到正確的知識指引，這對于數學的嚴謹性而言實在是不合理。

3.過多的在課堂上使用合作的方式

協作的方式是初中數學改革后老師培養學生的主要模式。老師在這方面的教學方式上面也有所改進。然而隨著合作模式的逐漸增加，問題也隨之而來。問題在于，不管是小問題還是大問題，老師都會組織學生進行討論，從表面上看，課堂的氛圍活躍了，然而設置合作模式的這一理念卻沒有真正運用起來。如果僅僅是為了提升課堂氣氛，那么討論方式就如同擺設，全然沒有其原先的作用，培養學生的團隊能力也難以有所作用。

4.過于依靠上課的標準

新課改以后，老師過多的注重課堂目的而不是教材內容，這與以往的教學方式相差甚遠。新課改以后，教學方式有了較大的改變，學生的學習與生活緊密聯系，因此，老師需要充分理解教材的內容以及生活中的實例。然而有些老師過分的關注創新，忽視教材的內容，這對學生而言無疑是增加了學生的學習壓力，其所學的知識也僅限于表面，沒有實質性。

三、實現初中數學探究性教學的方法

1.有選擇性的使用教學內容，在難點處探究

在探究式教學方式中，老師可以讓同學們自主完成一些簡單的課題。如果出現一些比較難的課題時，教師就需要給學生進行講解一下，讓學生明白這些難點該怎么去攻破。在此過程中，老師需要充分知曉學生的知識能力，然后有選擇性地對他們進行教學，教會學生相應的知識。

2.聯系實際情況，利用問題解答

老師使用教學內容需要注意學生的知識儲備，挑出符合學生程度的問題。老師在提出問題的時候需盡量挑選有啟迪作用的問題，能夠幫助學生不斷開動腦筋。

3.通過學習過程，加強學生動手能力

老師提問的目的性不局限于學生的思維能力提升，還要幫助學生在動手能力方面有所提高。老師主要以輔助學生為教學目的，加強學生的學習積極性，增加探討環節，與學生進行直接交談。

4.提倡個性與整體相結合

教學模式的多樣化已經是如今的新思想，考慮學生個性的差別，比較學生間學習難易程度已然是老師教學的新難題。拉近學生間學習后知識差異，調動整體教學氛圍，給予學生更多肯定與贊揚，充分發揮出個體的優勢。

總結

初中數學的課堂教學存在著一些不足之處，而其產生的原因有很多，解決的方式也較多。老師通過實際與課本知識相結合的學習方式，建立具有探討性質的提問的環節。同時老師需要深入理解掌握課改后的教學思想和教學內容，迅速改變教學模式，提升教學效果。

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（作者單位：廣西省陸川縣大橋鎮初級中學）