民辦院校應用文寫作實踐教學模式探索與研究

鄭吉雅

摘 要：應用文寫作課程是民辦院校中開設的一門公共基礎課，它旨在培養學生的綜合素養，但是，從目前來看，應用文寫作教學多采用傳統的理論教學模式，這樣的教學模式讓學生覺得本門課程枯燥乏味。針對這種情況，我們應該及時進行教學模式的改革，在理論教學的基礎上增加實踐教學模式，以期能夠更好地調動學生學習的積極性，從而真正提高學生應用文寫作能力。

關鍵詞：應用文寫作；實踐教學；實踐模式

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0226-02

隨著信息社會的到來，應用文寫作日益受到人們的重視，各大院校也紛紛開設應用文寫作課程，民辦院校亦不例外。但是由于民辦高校學生自身基礎較差，在教學過程中我們發現，學生在寫作中會出現很多錯別字，甚至有的學生連簡單的請假條、申請書都不知道怎樣寫，學生嚴重輕視基礎課程的學習，缺乏良好的獨立學習的習慣。因此，針對應用文教學中存在的種種問題，探索與研究民辦高校應用文寫作實踐教學模式顯得尤為必要。

一、應用文寫作實踐教學中存在的問題

著名教育家葉圣陶曾說過這樣一句話：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。”但是實際教學過程中傳統的教學模式難以實現真正提高大學生應用文寫作能力的目的，于是現在很多院校的教師紛紛改革教學模式，實踐教學也成了教學模式中的重中之重，但是通過考察民辦院校應用文寫作的實踐教學發現依然存在以下問題：

（一）實踐教學地位不太高

雖然現在民辦院校也普遍提倡實踐教學，但是在實際教學過程中應用文的實踐教學仍然處于從屬地位。教師在授課過程中更多的是把練習寫作看成是一種實踐模式，這樣下去不利于實踐教學的開展。

（二）實踐教學學時不充足

在民辦院校應用文寫作課程自身所占的總學時就不多，相比之下分給實踐的學時就更是少之又少，有些院校甚至根本不存在實踐學時，教師也主要是向學生傳授理論知識，所謂的實踐課有些“名存實亡”之意。

（三）實踐教學考核不規范

應用文寫作課程即使采用了實踐教學，但期末進行課程考核的時候還是會重理論輕實踐，僅有的實踐考核比重極少，甚至形同虛設，考核和實踐嚴重脫節。

長期以來，民辦院校應用文寫作的授課模式始終無法突破，教師照舊每節課講寫作理論和方法，學生也是聽理論做練習，最終的結果卻不能夠真正提高學生的寫作能力。為此教師紛紛改變這種現狀，從傳統模式中走出來，在教學中滲透實踐教學。但是基于在嘗試實踐教學過程中存在的種種問題，筆者認為應該對應用文寫作實踐教學模式進行探索與研究，以期更好地完善實踐教學效果。

二、應用文寫作實踐教學模式

（一）調查研究式教學模式

調查研究是一種描述研究，是通過對原始材料的觀察，有目的有計劃地搜集研究對象的材料而形成科學認識的一種研究方法。這是一種行之有效的實踐教學模式。

應用文寫作課程我們完全可以采用調查研究的教學模式。例如教師在講授調查報告時，可以提前給學生布置一些備選調查題目，比如說大學生愛情觀調查、兼職情況調查、中國十大名酒調查等等。然后教師根據調查題目把班級學生進行分組，每組指派一名負責人來負責安排全組的調查事宜，同時教師對每組所選擇的題目進行講解，要著重從思路上引導學生，讓他們形成調查體系，之后再鼓勵他們采用多種調查形式開展調查活動，深入實際獲取直接、生動、具體的材料，最終形成一篇完成的書面調查報告。這樣等真正講到調查報告的時候，教師就可以把每組學生的調查報告拿出來進行分析評價，這種方法不僅能夠提高學生學習的積極性，同時又可以培養他們相互之間的團隊意識。

（二）比賽式教學模式

大學校園的生活是豐富多彩的，大學的各項活動形式也是多種多樣的。各種形式的比賽成了校園文化中的一項重要組成部分。通過各類的比賽可以促進學生的全面發展，但是如果比賽能和課堂進行銜接，那么也不失為一種非常有效調動學生學習積極性的好方法。為此，在應用文寫作課程教學中我們就可以嘗試采用此類教學模式。例如我們在講授廣告寫作時，不妨舉辦一場廣告創作大賽，鼓勵學生采用多種創作形式，可以拍廣告宣傳片、也可以畫宣傳畫等等。此外我們還可以利用學校以及學生社團開展的一系列比賽活動進行寫作訓練，如可以在學校召開的運動會上擬寫開幕詞、閉幕詞，也可以在每次比賽之后讓學生寫一份相關活動總結等等。這樣的比賽模式可以讓課堂和實踐銜接更緊密，能充分提高學生的寫作能力。

（三）情景模擬教學模式

所謂的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

情境教學法在應用文寫作的課堂上顯得尤為必要。例如在給學生講解求職信的時候，教師可以為學生創建一個某家企業招聘的場景，然后將學生進行分組，有扮演招聘人員的，也有扮演應聘者的。場景角色定好之后，教師布置流程。首先面試環節應聘者需要向企業的招聘人員遞交求職信（這封求職信應該在課前進行布置），其次，應聘人員可以進行簡短的自我推薦，最后由招聘人員根據應聘人員的求職信提出問題決定是否錄用。再如在講解會議紀要的時候，可以適當播放一段會議錄像，然后讓學生根據錄像嘗試寫作。這樣的一種情境鋪墊，會營造一種良好的上課氛圍，更好地調動學生積極性。這正如蘇霍姆林斯基所說的：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件。”

（四）現場式教學模式

現場式教學模式是指教師選好可控的、問題比較集中突出的實際生活現場，讓學生走出課堂，到現場去，然后在教師指導下，學員對現場進行觀察分析，變現場為課堂的一種教學模式。這是一種既能提高學生綜合能力同時又可以解決實際問題的一種有效的教學方法。

應用文寫作課程我們也可以采用這種教學模式。如我們在學習公文中的會議紀要的時候，教師可以組織學生輪流到學校的行政部門擔任助理工作，承辦一些會議的相關工作。學校召開會議時，師生可以事先組成會務組，把會前、會中、會后工作進行落實。同時教師在這個過程中要指導學生撰寫會議接待方案、會議紀要等。如果有條件的話還可以組織學生去政府機關學習、了解公文寫作的現狀以及收發公文的相關流程，更好地把課堂中的公文理論和實踐結合起來，真正做到提高學生的實際寫作能力。

（五）寫作與制作相結合式教學模式

寫作與制作相結合的教學模式對于應用文中的某些文種能起到良好的教學效果。比如學習簡報時，教師一方面可以自備制作工具，邊講邊制作出一份真正的簡報；另一方面教師也可以事先給學生一則簡報的材料，然后讓學生根據相關材料把制作簡報所需工具帶到課堂上來，正式上課時教師首先給學生介紹制作簡報的流程和要點，然后讓學生開始動手制作簡報，在制作過程中教師針對學生出現的錯誤要及時進行糾正。每位同學如果都能親自動手參與制作一張簡報的話，會更好地加深對簡報寫作的理解，同時也會讓課堂氣氛活躍起來。

（六）講座式教學模式

講座模式一般強調以學生為中心，注重拓展學生學習的知識面，能夠有效地開闊學生的視野，同時更好地培養學生的學習能力。我們知道，要想寫好一篇應用文，不僅需要扎實的寫作功底，同時也需要經濟、法律、政治等相關方面的專業知識輔助。因此，我們可以邀請行業中具有相關工作經驗的專家學者來校為學生做講座，這樣不僅能夠使學生更全面地獲取實際專業知識，同時也能更好地了解實際從業過程中對寫作能力的具體要求。

三、應用文寫作實踐教學中應注意的問題

各種形式的實踐教學模式在運用時也需要注意以下幾個方面：

（一）理論與要與實踐相結合

每一項實踐活動的開展都需要理論的指導，為此我們在進行實踐教學的時候不能忽略理論課的教學，要做到理論和實踐相結合。每次開展實踐活動時，要盡量理論現行，這樣才能保證學生在實踐過程中更好地學習。

（二）實踐流程要盡量詳細

作為教師安排每次實踐課時，都要預先設計好實踐活動開展的流程，擬定好實踐方案，把可能發生的情況進行詳細的分析與評估，這樣才能更好、更有效地開展相關的實踐活動。

（三）實踐形式要靈活多樣

針對不同的授課對象，教師不能千篇一律采用同樣的實踐模式，要做到結合學生具體實際情況開展符合授課對象的實踐形式，只有靈活地采用不同的實踐形式，才能更好地發揮實踐與理論相結合的優勢。

總之，無論是為了提高學生的整體寫作能力，還是為了培養學生的綜合素質，應用文寫作教學都應該重視實踐教學環節。實踐教學模式不僅可以擴大學生的視野，同時也可以充分發揮學生的主觀能動性，從而更好地提高寫作能力，成為一個綜合素質較高的職業人。但是我們在進行實踐改革的過程中也不難發現，實踐教學需要的人力、物力、財力等往往很大，所以我們要克服一切困難，盡量創造實踐教學的條件，從而更好地增強應用文寫作教學的趣味性和吸引力，提高應用文寫作實踐教學的效率。

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