基于邏輯方法視閾的課例分析

李盼盼　胡志剛　陳穎

摘要：在全面推進課程改革、著力提高學生科學素養的今天，比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等科學邏輯方法已經獲得了許多化學教師的青睞，貫穿于化學教學之中。文章以《鹽類的水解》為例，截取幾個教學片斷，力求通過對教學中體現的科學邏輯方法及其對學生發展的影響進行分析，獲得教學啟示。

關鍵詞：化學教學；邏輯方法；科學素養；課例分析

文章編號：1008-0546（2014）03-0002-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程倡導“過程與方法目標”，要求學生在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。[1]教師在講課中多運用典型邏輯方法進行教學，并有意識地教授學生學會運用邏輯方法解決實際問題，培養學生的思維能力，有助于實現過程與方法目標，提高學生的學習能力與科學素養。

本課例選自福建師范大學附屬中學某老師上的一節觀摩課，出自蘇教版選修《化學反應原理》專題三第三單元《鹽類的水解》。這節課以明確的目標、嚴謹的邏輯得到聽課老師的好評。筆者以這節課為例，選取幾個教學片斷，對其體現的邏輯方法進行分析。

一、 主要教學流程

二、 教學片斷中邏輯方法的分析

【片段一】分類法的體現

師：這節課我們要一起討論鹽溶液的酸堿性。首先，問大家一個問題，從鹽的組成分析，鹽分哪幾種類型？

生：強酸強堿鹽，強酸弱堿鹽，強堿弱酸鹽，弱酸弱堿鹽。

師：大家能否舉出一些例子？

……

分析：在這段教學中教師引導學生以鹽的組成為基礎，分析鹽的組成，從而得出結論：鹽類化合物可分成四種，即強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽、弱酸弱堿鹽。顯然，將鹽類化合物進行分類是運用了分類的科學邏輯方法。

分類法是一種根據被分類對象的共同點和差異點，將對象區分為不同種類的邏輯方法。[2]即通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據共同點將事物歸合為較大的類，根據差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區分為具有一定從屬關系的不同等級的系統。分類的關鍵在于分類的標準，標準清楚了才不容易犯子項不全、多出子項、子項相容等錯誤。分類可以分為人為分類和本質分類。根據事物的外部標志或外在的聯系進行分類，帶有很大的人為的性質，因此稱之為人為分類。隨著人們認識的不斷深入，人們可以把握住事物的本質特征或內部的聯系，依據事物的本質特征或內部聯系進行的分類，叫本質分類，也稱之為自然分類。[2]

該教學片段中，教師明確提出分類的標準，即鹽類的組成，從而保證學生運用分類方法的準確性。根據鹽類的組成進行分類，是依據事物的本質特征或內部聯系進行的分類，屬于本質分類。運用本質分類有助于培養學生透過問題表象抓本質的能力。

化學學習中，準確地運用分類法有利于學習者簡化學習思維、形成知識結構，促進學習能力的提高。

【片斷二】比較法和歸納法的體現

師：下面同學們自己動手做實驗，用pH試紙檢驗下列溶液的酸堿性，并做好實驗記錄。

師：通過實驗結果，同學們能得出什么結論呢？

生：弱酸強堿鹽顯堿性，強酸強堿鹽顯中性，強酸弱堿鹽顯酸性。

師：非常好，我們把這位同學說的總結成一句話就是：誰強顯誰性，都強顯中性。

……

分析：這段教學中主要是學生自主完成實驗，根據實驗結果填寫表格，并從表格的內容中找到規律，得出結論。通過各鹽溶液的酸堿性及其所屬類型的比較，學生能發現所有列出的鹽溶液的酸堿性與其類型之間都有著某種關系，即誰強顯誰性、都強顯中性。由此可知，這段教學運用了比較法和歸納法。

比較法是一種確定對象之間差異點和共同點的邏輯方法。[2]即將兩個或兩類事物加以對比，確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。歸納法指的是從個別事物的性質、特點和關系中概括出一類事物的性質、特點和關系的邏輯推理方法。根據在歸納過程中是否考察了某類事物的所有對象，將歸納法分為完全歸納法和不完全歸納法，不完全歸納法又包括簡單枚舉歸納法和科學歸納法。本教學片段中用到的就是簡單枚舉歸納法。簡單枚舉歸納法在學習過程中經常用到，但其可靠性不強，所得出的結果必須要經過實踐檢驗。

比較法和歸納法不僅是教學過程中常用的有效的科學方法，還是學生學習過程的不可缺少的方法。在解決化學問題時，使用比較方法，有助于尋找問題解決的突破口；而使用歸納法，能夠優化記憶效果，提高學習效率。所以，在教學中，教師應有意識地培養學生運用比較法和歸納法解決化學問題。

【片斷三】分析法的體現

師：為什么強堿弱酸鹽顯堿性呢？下面我們以醋酸鈉為例，先討論這三個問題：醋酸鈉溶液中存在哪些離子，它們是由誰電離的？由水電離出的氫離子和氫氧根的初始濃度相等嗎？醋酸鈉溶液顯堿性，說明醋酸鈉溶于水之后氫離子和氫氧根離子哪種離子減少了？為什么會減少？是鈉離子影響還是醋酸根影響，為什么？

師：下面同學們自己寫NH4Cl顯酸性的原因。

……

分析：這段教學中教師設計了幾個問題，通過對這幾個問題的討論，一步一步探討鹽類水解的本質。當我們在認識鹽類水解這一對象時，擺在我們面前的是一個具體的整體，對它只有一個表面的、籠統的印象，不可能把握它的本質。為了認識它的本質，必須把整體分解為各個部分或各個方面、若干因素或若干層次等，然后分別予以考察、研究，以區別它們內部聯系和外部聯系、必然聯系和偶然聯系，本質聯系和非本質聯系，舍棄那些外部的、偶然的、非本質的東西，獲取那些內部的、必然的、本質的東西。從而使我們對鹽類水解的認識更加清楚。

像這樣把被研究的對象分解為各個部分、方面因素、層次等，并分別地加以考察、研究的認識活動就叫做分析法。分析的實質就是認識事物的本質的過程。學生學會了分析的方法，就能從復雜的感性材料中獲得內在本質的聯系，有助于提高學生的學習能力和掌握事物本質的能力。

【片斷四】簡單枚舉歸納法的體現

師：從表中大家可以看出，鹽的水解程度是大還是小呢？

生：很小。

師：是的。通常情況下，鹽類水解的程度是很小的。

……

分析：這段教學通過比較四種鹽溶液的pH和水解率，會發現鹽的水解有相似點，那就是水解程度很小。在這里同時也用到簡單枚舉歸納法。老師舉出的這四種溶液的水解程度都很小，從而推出所有的鹽類水解程度都很小。

【片斷五】演繹法的體現

師：同學們思考一下氯化鈉會水解嗎？為什么氯化鈉顯中性？

生：鈉離子、氯離子都不與氫離子、氫氧根結合生成弱電解質。

……

分析：通過前面對鹽類的類型和鹽類水解本質的學習，學生能正確地從鹽類水解的本質出發，通過演繹推理，得出氯化鈉不會水解且顯中性的結論。這種將理論知識運用于實際問題中的方法就是演繹法。

演繹法指的是從一般到個別的邏輯推理方法，即根據一類事物都有的一般屬性、關系和本質來推斷該類中的個別事物也具有這種屬性、關系和本質的推理形式。[2]也就是從已知的某些一般原理、法則，定理，公理或概念出發，從而推出新結論的一種思維方法。

化學教學中，教師有意識地對學生進行演繹推理的訓練，培養學生運用演繹法解決化學問題，能強化其對化學知識的理解，真正做到知識的融會貫通，從而能夠完善邏輯思維能力和提高探索化學知識的能力。

三、 教學啟示

在這節課中一共用到了分類、比較、歸納、演繹、分析五種科學邏輯方法。這些方法是教師授課常用的方法，也是學生自主解決問題時要用到的方法。教師在授課時運用這些方法既是引導學生更好地理解知識，也是給學生做示范，目的是讓學生學會應用這些方法解決學習中遇到的問題。學生學會了這些方法，在解決實際問題時就會運用這些方法，不僅達到學以致用的目的，還豐富了學生的思考問題的視角，使其在今后的學習中更容易獲得正確的經驗，更容易找到解決問題的有效途徑。“授人以魚不如授人以漁”，知識固然重要，獲得知識的方法更重要。思維方法訓練與知識傳授并不矛盾，而且二者還相輔相成。進行專門的思維方法培養是一種有效且有價值的提高思考力的方法。

本節課在教學過程中能夠恰到好處地運用多種科學邏輯方法，值得同行學習、借鑒。但是在指導和鼓勵學生使用邏輯方法上還可以做得更好。用邏輯方法教不一定能達到教邏輯方法的目的。為了培養學生獨立運用邏輯方法解決問題的能力，教師在運用科學邏輯方法教學時，應當做到以下幾點。

首先，教師要有教學生邏輯方法的意識。在自己掌握各種方法的基礎上，在合適的時間，用恰當的手段，有意識地教授學生運用科學邏輯方法解決問題。只有教師真正意識到邏輯方法對于化學學習的重要性，才能將其融于自己的教學之中。

其次，教師要讓學生熟悉常用科學邏輯方法的概念，掌握其運用的原則。學生自己掌握了這些方法，才能夠運用到學習中去。

最后，教師要利用一切可以利用的機會，給學生設置運用科學邏輯方法解決問題的情境，做到學以致用，使學生在練習中掌握科學邏輯方法的運用技巧，體會其中的妙處，樂于使用科學邏輯方法解決問題。

新課程標準在描述過程與方法目標時，其中一條要求學習者要學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。科學邏輯方法也是科學探究的基本方法，科學邏輯方法的學習有助于學生提高科學探究能力，從而提高科學素養。只有引導學生掌握了基本的思考方法，教會他們如何思考，才能把他們培養成為有主見、有思想的人。卡迪爾在其著作《方法論》中指出：“那些只是緩慢地前進的人，如果總是遵循正確的道路，可以比那些奔跑著然而離開正確道路的人走的更遠。”教方法、培養學生獨立學習的能力可以讓學生走的更遠。[3]

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 王后雄.化學方法論[M].長沙：中南大學出版社，2003：39-106

[3] 余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011：46-48

【片斷四】簡單枚舉歸納法的體現

師：從表中大家可以看出，鹽的水解程度是大還是小呢？

生：很小。

師：是的。通常情況下，鹽類水解的程度是很小的。

……

分析：這段教學通過比較四種鹽溶液的pH和水解率，會發現鹽的水解有相似點，那就是水解程度很小。在這里同時也用到簡單枚舉歸納法。老師舉出的這四種溶液的水解程度都很小，從而推出所有的鹽類水解程度都很小。

【片斷五】演繹法的體現

師：同學們思考一下氯化鈉會水解嗎？為什么氯化鈉顯中性？

生：鈉離子、氯離子都不與氫離子、氫氧根結合生成弱電解質。

……

分析：通過前面對鹽類的類型和鹽類水解本質的學習，學生能正確地從鹽類水解的本質出發，通過演繹推理，得出氯化鈉不會水解且顯中性的結論。這種將理論知識運用于實際問題中的方法就是演繹法。

演繹法指的是從一般到個別的邏輯推理方法，即根據一類事物都有的一般屬性、關系和本質來推斷該類中的個別事物也具有這種屬性、關系和本質的推理形式。[2]也就是從已知的某些一般原理、法則，定理，公理或概念出發，從而推出新結論的一種思維方法。

化學教學中，教師有意識地對學生進行演繹推理的訓練，培養學生運用演繹法解決化學問題，能強化其對化學知識的理解，真正做到知識的融會貫通，從而能夠完善邏輯思維能力和提高探索化學知識的能力。

三、 教學啟示

在這節課中一共用到了分類、比較、歸納、演繹、分析五種科學邏輯方法。這些方法是教師授課常用的方法，也是學生自主解決問題時要用到的方法。教師在授課時運用這些方法既是引導學生更好地理解知識，也是給學生做示范，目的是讓學生學會應用這些方法解決學習中遇到的問題。學生學會了這些方法，在解決實際問題時就會運用這些方法，不僅達到學以致用的目的，還豐富了學生的思考問題的視角，使其在今后的學習中更容易獲得正確的經驗，更容易找到解決問題的有效途徑。“授人以魚不如授人以漁”，知識固然重要，獲得知識的方法更重要。思維方法訓練與知識傳授并不矛盾，而且二者還相輔相成。進行專門的思維方法培養是一種有效且有價值的提高思考力的方法。

本節課在教學過程中能夠恰到好處地運用多種科學邏輯方法，值得同行學習、借鑒。但是在指導和鼓勵學生使用邏輯方法上還可以做得更好。用邏輯方法教不一定能達到教邏輯方法的目的。為了培養學生獨立運用邏輯方法解決問題的能力，教師在運用科學邏輯方法教學時，應當做到以下幾點。

首先，教師要有教學生邏輯方法的意識。在自己掌握各種方法的基礎上，在合適的時間，用恰當的手段，有意識地教授學生運用科學邏輯方法解決問題。只有教師真正意識到邏輯方法對于化學學習的重要性，才能將其融于自己的教學之中。

其次，教師要讓學生熟悉常用科學邏輯方法的概念，掌握其運用的原則。學生自己掌握了這些方法，才能夠運用到學習中去。

最后，教師要利用一切可以利用的機會，給學生設置運用科學邏輯方法解決問題的情境，做到學以致用，使學生在練習中掌握科學邏輯方法的運用技巧，體會其中的妙處，樂于使用科學邏輯方法解決問題。

新課程標準在描述過程與方法目標時，其中一條要求學習者要學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。科學邏輯方法也是科學探究的基本方法，科學邏輯方法的學習有助于學生提高科學探究能力，從而提高科學素養。只有引導學生掌握了基本的思考方法，教會他們如何思考，才能把他們培養成為有主見、有思想的人。卡迪爾在其著作《方法論》中指出：“那些只是緩慢地前進的人，如果總是遵循正確的道路，可以比那些奔跑著然而離開正確道路的人走的更遠。”教方法、培養學生獨立學習的能力可以讓學生走的更遠。[3]

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 王后雄.化學方法論[M].長沙：中南大學出版社，2003：39-106

[3] 余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011：46-48

【片斷四】簡單枚舉歸納法的體現

師：從表中大家可以看出，鹽的水解程度是大還是小呢？

生：很小。

師：是的。通常情況下，鹽類水解的程度是很小的。

……

分析：這段教學通過比較四種鹽溶液的pH和水解率，會發現鹽的水解有相似點，那就是水解程度很小。在這里同時也用到簡單枚舉歸納法。老師舉出的這四種溶液的水解程度都很小，從而推出所有的鹽類水解程度都很小。

【片斷五】演繹法的體現

師：同學們思考一下氯化鈉會水解嗎？為什么氯化鈉顯中性？

生：鈉離子、氯離子都不與氫離子、氫氧根結合生成弱電解質。

……

分析：通過前面對鹽類的類型和鹽類水解本質的學習，學生能正確地從鹽類水解的本質出發，通過演繹推理，得出氯化鈉不會水解且顯中性的結論。這種將理論知識運用于實際問題中的方法就是演繹法。

演繹法指的是從一般到個別的邏輯推理方法，即根據一類事物都有的一般屬性、關系和本質來推斷該類中的個別事物也具有這種屬性、關系和本質的推理形式。[2]也就是從已知的某些一般原理、法則，定理，公理或概念出發，從而推出新結論的一種思維方法。

化學教學中，教師有意識地對學生進行演繹推理的訓練，培養學生運用演繹法解決化學問題，能強化其對化學知識的理解，真正做到知識的融會貫通，從而能夠完善邏輯思維能力和提高探索化學知識的能力。

三、 教學啟示

在這節課中一共用到了分類、比較、歸納、演繹、分析五種科學邏輯方法。這些方法是教師授課常用的方法，也是學生自主解決問題時要用到的方法。教師在授課時運用這些方法既是引導學生更好地理解知識，也是給學生做示范，目的是讓學生學會應用這些方法解決學習中遇到的問題。學生學會了這些方法，在解決實際問題時就會運用這些方法，不僅達到學以致用的目的，還豐富了學生的思考問題的視角，使其在今后的學習中更容易獲得正確的經驗，更容易找到解決問題的有效途徑。“授人以魚不如授人以漁”，知識固然重要，獲得知識的方法更重要。思維方法訓練與知識傳授并不矛盾，而且二者還相輔相成。進行專門的思維方法培養是一種有效且有價值的提高思考力的方法。

本節課在教學過程中能夠恰到好處地運用多種科學邏輯方法，值得同行學習、借鑒。但是在指導和鼓勵學生使用邏輯方法上還可以做得更好。用邏輯方法教不一定能達到教邏輯方法的目的。為了培養學生獨立運用邏輯方法解決問題的能力，教師在運用科學邏輯方法教學時，應當做到以下幾點。

首先，教師要有教學生邏輯方法的意識。在自己掌握各種方法的基礎上，在合適的時間，用恰當的手段，有意識地教授學生運用科學邏輯方法解決問題。只有教師真正意識到邏輯方法對于化學學習的重要性，才能將其融于自己的教學之中。

其次，教師要讓學生熟悉常用科學邏輯方法的概念，掌握其運用的原則。學生自己掌握了這些方法，才能夠運用到學習中去。

最后，教師要利用一切可以利用的機會，給學生設置運用科學邏輯方法解決問題的情境，做到學以致用，使學生在練習中掌握科學邏輯方法的運用技巧，體會其中的妙處，樂于使用科學邏輯方法解決問題。

新課程標準在描述過程與方法目標時，其中一條要求學習者要學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。科學邏輯方法也是科學探究的基本方法，科學邏輯方法的學習有助于學生提高科學探究能力，從而提高科學素養。只有引導學生掌握了基本的思考方法，教會他們如何思考，才能把他們培養成為有主見、有思想的人。卡迪爾在其著作《方法論》中指出：“那些只是緩慢地前進的人，如果總是遵循正確的道路，可以比那些奔跑著然而離開正確道路的人走的更遠。”教方法、培養學生獨立學習的能力可以讓學生走的更遠。[3]

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 王后雄.化學方法論[M].長沙：中南大學出版社，2003：39-106

[3] 余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011：46-48