CBL教學法在《中職語文》教學中的應用

何野

摘 要：本文選擇50名學前教育專業的學生為對照組，52名學前教育專業的學生為觀察組。通過對兩組學生采用兩種不同的教學方法，從而探討CBL教學法在《中職語文》教學中的應用，結果表明，在《中職語文》教學中應用以案例為基礎的（Case-based Learning，CBL）教學法效果明顯。

關鍵詞：CBL教學；中職語文；主動學習；創造能力

職業學校學生學習積極性不高，厭學只是一種表面現象，而其背后潛藏了很多因素，比如學習動機不明確、基礎差、學習方法有問題、不會學習等等。相關調查顯示，有50﹪以上的學生認為課堂教學吸引力不足是導致學生學習積極性不高和厭學的主要原因。在進入職業學校之后，因為缺乏升學方面的壓力，一般他們都覺得只要努力學好本專業即可，對于語文這樣的基礎課程不夠關注，學習的主動性不夠，而教師千篇一律的教學方法（滿堂灌）最終會讓他們對語文喪失興趣，這對于語文的學習是很不利的。再加上我校地處粵北山區，教學條件落后，教學觀念陳舊滯后，這些都會使語文教師感到困惑無奈，無所適從，學生學起來也覺得枯燥無味。很多學校普遍采取大班授課，這種模式能系統全面地講解語文的理論體系，充分體現語文學科的系統性與基礎性。但由于是注入式教學，只注重知識的傳授，學生的個性發展被禁錮，學生的創新能力無法培養。

基于上述原因，我們粵北山區的語文教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，更要改變角色，寧愿做一個牧羊人，把學生引向知識的原野，也不要去做一個割草人。我們要與時俱進，努力擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應潮流的教學新路。筆者在教學中不斷學習，還經常跨學科學習別人新的教學方法，不斷摸索，取得了一定的教學效果。

當今時代處于知識經濟時代，需要有創新能力的高素質人才。因此我們在更新觀念時，培養目標必須由“知識型”轉向“創造型”。而“以案例為基礎的學習（Case-based Learning，CBL）的教學法”的特點與核心是“以實例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的小組討論式教學。CBL教學通過在一個可控制的環境中對現實世界進行部分模擬，在案例學習提供的情景中，學生運用所掌握的知識原理，自主地進行分析或決策。當學生是課堂教學的主導者時，他們才能發揮主觀能動性，才能獨立思考問題、分析問題、解決問題。 在這些活動中充分體現學生的人生價值，提高他們的能力，在討論中也充分展示他們的個性和觀點，全面提高綜合素質。近年來在《中職語文》的教學中運用“以案例為基礎的（Case-based Learning，CBL）的教學法”教學，收到明顯效果，并對我校2012秋學前教育1班、2012秋學前教育2班的兩個班級進行了專題試驗性調研。現總結報告如下：

一、對象、教材與方法

1.對象：廣東省連州市職業技術學校2012秋學前教育專業兩個班共102人。

2.教材：《中職語文》教材（中等職業教育課程改革國家規劃新教材，全國中等職業教育教材審定委員會審定）。

3.方法：

（1）對照組：2012秋學前教育專業1班50名學生采用傳統的以教師為主的“滿灌講授法”進行教學。

（2）觀察組：2012秋學前教育專業2班52名學生采用“以案例為基礎的學習（Case-based Learning，CBL） ”教學方法。

（3）調查方法：

①問卷法：采用自制的“語文學習調查問卷”；

②測試法：出語文試卷，對學生進行能力測試；

③訪談法：根據問卷調查結果和測試法，與部分學生進行座談，進一步了解學生在新的教學方法指導下學習語文的效果。在實驗前，對兩個班的學生做個簡單的測試。

表1 兩組學生基本情況比較

從上表結果可見，兩個班的語文學習水平相當，學習成績一般。

觀察組教學具體步驟：

①以案例為基礎的學習：教師結合教學大綱，以典型課例為載體，啟發學生閱讀教材或相應參考書，學生發現問題，提出疑難，做好記錄。

②組織答疑：在教師主持下進行課堂討論，其內容有教師布置的思考題（針對學前教育專業的語文基礎知識）和學生自學中提出的問題，采用主動發言，教師提名或事先指定專題發言。

③總結歸納要點：教師概括性地總結歸納本次課的要點和評講學生自學中出現的問題。

④達標測試：以教學大綱為指導，每個教學單元都進行學習效果考核驗收，檢查學生掌握情況。

兩個班均由同一位教師任課，統一進行考試，考試中使用水平相同的同一試卷。結果見表（表2、表3）。

從上表結果可見，兩種教學方法考試結果有顯著差異。傳統的“滿灌講授法”教學明顯不如“以案例為基礎的學習（Case-based Learning，CBL）”教學方法。

二、問卷調查

為了檢測二種教學方式的效果，在課程結束后以無記名方式進行問卷調查，調查內容有：①掌握知識的系統性；②能加強重點內容的掌握；③能提高自學能力；④提高思考能力；⑤提高歸納總結能力等項目進行調查。結果如下（表3）。

表3 對觀察組52名同學以案例為基礎的學習（Case-based Learning，CBL）教學法的評價

上表結果表明，運用傳統的教學方法，對掌握知識的系統性、全面性掌握重點、難點等效果優于“以案例為基礎的學習（Case-based Learning，CBL）教學法”。而“以案例為基礎的學習（Case-based Learning，CBL）教學法”教學法在培養學生自學能力、歸納總結能力等效果好于傳統的“滿灌講授法”。

三、討論

（1）傳統的“滿灌講授法”教學，總是教師講學生聽，學生習慣于被動跟著教師的思路走，學生成為知識的容器。學生只會“死記硬背”，很少有人發現和提出問題，不能形成一種生動活潑的、主動的學習氣氛，雖然對重點難點內容掌握的較好，但不利于對學生能力的培養，這樣培養出來的學生缺乏獨立性及創造性，不能適應當代社會的發展。

（2）從觀察組同學調查問卷的結果看，同學對“以案例為基礎的學習（Case-based Learning，CBL）”教學法反應較好，這種教學法把學生當作學習的主體，可充分調動學生學習的主動性和積極性，激發了學生的求知欲，幫助學生提高了分析、歸納總結的能力，培養了他們運用知識解決實際問題的能力、想象力和創造力，發展了學生的智力。

語文教學的當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實落實學生主體地位，從而提高語文課堂教學效率。“以案例為基礎的學習（Case-based Learning，CBL）”教學法符合現代教育思想，這種方法較好地克服了傳統教學法的弊端，體現了學生的主體作用。

岸上是學不會游泳的，只有在水里喝過水的人才能真正學會游泳。要想培養學生的創新思維能力，教師自己應先具有創新意識，必須不斷地學習，吸收新的成果、新的理論，并在教學實踐中加以創造性地運用。

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責任編輯 賴俊辰