學生逃課了

黃蓉蓉

【摘 要】有時候我們作為班主任在處理班級的事務時都有定式思維，當學生犯錯了，我們身為班主任動不動就想“整一整”學生，如變相體罰、疲勞戰術、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室，結果可能知識治標不治本，并可能導致師生越來越疏遠。其實有時給學生一次機會，就等于給老師一次幫助學生的機會。

【關鍵詞】課堂氣氛 班級管理 逃課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.034

當手機傳出那熟悉的鈴聲時，屏幕上顯示出R的名字時，我趕快接了電話。

“老師，第四節課要上嗎？”

“當然要呀。”

“可是我們班有的同學，已經走掉了。”

一聽到這句，我腦袋一下子轟地炸開了，我心里氣憤極了，心想“怎么高三了還這么不懂事，這是一刻也不讓我省心。”

“誰走掉了。”

“男同學全走了去打籃球。”

“年段有通知早放學嗎？11班的人呢？”

“11班的人都在安靜地自習只有我們班的人走了。”

一聽到這句話我更生氣了，我恨不得馬上沖回學校，然后把那些人一個個拽回來，“你現在進班級點名，我人在外面，現在沒辦法趕回來，晚上我去班級會好好處理這些人的。維持好秩序，那第四節課的老師呢？”

“我不知道呀。”

“好的，那沒事，先去上課吧。”

在電話放下的那一刻，我氣極了。腦袋里涌現了無數的想法，罰掃地，大掃除。轉念一想這些方法都無法治那些頑固分子，尤其是男生。這時候，我想到同年級的主任殺手锏——叫家長。老虎不發威當我是病貓。我一邊開著車，一邊拿起手機準備致電給那些男生家長。可是車流太多了出于安全問題的考慮，我放下了電話。準備到學校再打電話。在回校的路上，我從氣憤變成了憤怒到怒不可遏，可后來漸漸地氣就消了點，心想“先到學校拿了缺席名單再好好的整治他們。”

晚自修，我提早到了班級，臉上帶著怒氣。我找R拿了名單，看到缺席了那么多，尤其有許多愛好學習的女同學也跑了，我更生氣了。心想“柿子要挑軟的捏，先把那些女生處理了，再整治男的。”

我叫了女S同學到外面，說了下午的事。

“老師，我們是看見樓下的班級先走，我們才走的，我是先回去洗澡的。”

“年段有通知可以先走嗎。”

“沒有。”

“那就是違反了紀律，你知道嗎？”

“可是樓下的班級很多人都先走了。”

“很多人都那樣做不代表那是對的，你知道嗎，有一次我違章停車，被交警開罰單，我對交警說很多人，‘很多人都那樣做，交警就對我說‘很多人都那樣做不代表那是對的。”

……

那女生看著我，眼淚瞬間流了了下來，看著S的眼淚，我的心軟了下來。

“老師，那我認罰，你怎么處理都行。”

后來我又叫了一男同學：

“W，你今天為什么先溜走。”

“老師，段長上次來我們班級通知說第三節課后就可以先回去，而且是樓下的人先走的。”

之后，我開始思索應該怎么處理這件事情才能雙贏。不處理，不了了之肯定不行，這會影響這個班風，影響不好。可是事出有因，冒冒然然一刀切處理也肯定不行。現在已經是高三期末，我如果處罰太嚴厲，比如說請家長可能導致學生反感，師生關系惡化，搞得整個班級氣氛糟糕，學生怨聲載道究竟要怎么做呢？

第二節我走進班級，R偷偷遞給我一張紙條：“老師，同學們不是故意偷跑的，他們有的真的是不知道就走了，你不要太嚴厲處罰他們，而且真的是樓下很多班級的同學走了，他們才跟著走的，我覺得好內疚。”

看著這張紙條，我很慶幸自己沒有沖動請家長來。我想我一定要想一個辦法，既可以處理這件事，正班風，又不打擊去他們同學的積極性。那些先走的孩子也不是故意的，要怎么從輕發落呢？

在毫無頭緒的時候，我抬起頭望著班級的墻壁看著班規的時候我突然就想到了一個辦法。班主任工作培訓時，一些專家說班規的制定要只用正面的語言激勵同學，盡量不要出現“不準，不要”。

對的，教育學生的主要是通過引導學生，樹立榜樣。那我何不如表揚獎勵那些認真留下來學習的學生，樹立榜樣，把原來的批斗大會改為表彰大會。

第二節課快下課的時候我走進了教室“同學們，我要宣布一個好消息”。

同學們一下子懵了，眼睛里充滿了疑惑。

“今天不少同學，第四節課溜走了，……”（全班都靜了，那些先溜走的同學眼睛了充滿了忐忑）我頓了頓“我不打算懲罰他們。”

“太好了。”其中一個先溜走的學生小聲地說。

“不過，那些堅持留下學習的同學都可以得到由班主任我的蘋果或橙子作為獎勵，因為他們為了自己的夢想，堅持留下來學習，他們太棒了。”

“真的嗎，太棒了！”（可以看出那些留下來的同學很開心，那些先溜走的同學的眼睛里有一些失落）

“不過下次，大家要記得了，在一些事情不確定的時候，先問問班長，再不清楚，讓班長去問問老師，好嗎。”

“好的。”

……

第二天，我就分發了蘋果和橙子。看著同學們拿到蘋果的興奮勁，和其他一些同學羨慕的眼神，我感到很開心，我覺得這件事得到圓滿的處理。現在回想起來，缺乏耐心和方法簡單是班主任工作中的工作致命缺點。有時候我們作為班主任在處理班級的事務時都有定式思維，當學生犯錯了，我們身為班主任動不動就想“整一整”學生，如變相體罰、疲勞戰術、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室，結果可能知識治標不治本，并可能導致師生越來越疏遠。其實有時給學生一次機會，就等于給老師一次幫助學生的機會，也等于給學生多一次認識老師的機會。而我自己從原來的盛怒到后來的平靜直至最后圓滿解決問題，我覺得在更多時候在處理班級的事務中，我們不能只做問題的處理者，我們應該多向學生傳遞的正能量，通過榜樣的力量來影響學生。