提出小學生的數學學習問題

李紅艷

【摘 要】小學數學是整個數學學習階段的基礎，夯實基礎知識，學生們才能擁有進入數學殿堂的入場券。從學生的角度出發，他們并沒有清晰地意識到這個問題。他們大多數處于被動學習的狀態。作為數學教師，我們有責任關注學生，提醒學生，從學生們數學學習過程中現存的以及潛在的問題著手，協助他們提高學業，提升能力。

【關鍵詞】小學生 數學 學習問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.058

總結多年的教學經驗，教師們必然能意識到小學數學的重要性。經過多年與小學生們的相處，教師們必然熟知學生們的問題所在。但是學習的問題總是跟隨著時代的變化而變化。因而，作為數學教師，我們需要從歷代小學生們的學習經歷中探取問題，從而針對問題提出相應的教學措施，并加以實施、改進。如此循環的教學才能保證小學數學的教學工作有序、有效地開展。從個人角度出發，我認為學生們的學習問題主要分為現存的及潛在的這兩個方面。

一、現存的問題

學生們現存的學習問題是教師們從日常教學工作中總結出來的，也是學生們相對來說表現的更為突出的。當然，解決小學生們現存的學習問題也是迫在眉睫的。關于目前小學生的學習問題，我認為主要有以下三個方面。

1.主動性差。

主動性差是目前小學生們學習中相當普遍的問題，小學生們的主動性差主要體現在三個方面。第一個方面是學生們在課堂上并沒有積極踴躍的表現。他們往往習慣于聽從教師的解說。對于教師的講解與安排更是言聽計從。這樣的教學氛圍是作為教師的我們不愿意看到的。并且這樣的后果既影響了教師們的授課情緒，又影響了教學的安排與進度。第二個方面是學生當中極少部分愿意主動預習課本知識，或者溫習課本知識。學生們對數學新課程的不熟悉會讓教師們在授課時更加吃力。從另一種角度來說，也影響了數學知識的傳遞。對教學后的知識不主動溫習，這樣就造成了“猴子搬玉米”的現象，學生們往往是學到哪，停到哪。對于新知識的掌握還算可以，但回顧舊知識時就顯得稍微被動。當然，預習與溫習知識是需要堅強的毅力的。這樣的要求對于小學生來說的確有些苛刻，但養成良好的學習習慣應當從小做起。因而，教師們與家長們應當協同支持與監督學生們的預習與溫習。學生們主動性差第三方面表現在極少主動咨詢教師學習意見與問題。學生們在學習的過程中，針對學習上的不知與不解，他們很少主動向教師請教。經常是教師們根據學生們在作業或者考試中的情況主動關心及幫助學生們解決難題。小學生們在學習上主動性差將會很大程度地影響到他們今后的學習習慣與作風。

2.攀比嫉妒心理。

在小學數學的學習氛圍中，不乏出現學生們相互之間的攀比嫉妒現象，特別是在當今的二十一世紀。隨著時代的發展與進步，隨著人們思想與自我保護意識的提升，很多的家庭在教育小孩方面就出現了問題。在家庭教育的影響下，學生們在學習與相處中，開始出現了攀比嫉妒心理。對于小學生來說，他們還不能很好地控制自己的能力與思想。他們往往效仿家長的處事態度與方法。學生們在學習中把更多的心思放在了物質攀比與嫉妒上，優越感讓小學生開始騰云駕霧，讓他們忘記學習這項職責。而自卑感則影響學生們前進的動力，從而變得更加膽小、卑微，更加無知與無所謂。作為教師，這種想象的出現在生活中是無法避免的。我們只能不斷地向學生們提醒正確的“攀比與嫉妒”方向。用語言去撫慰學生們受傷的心靈，幫助他們恢復自信。去告誡學生們的無知錯誤，盡量讓班集體在和諧共處中學習與進步。至于“攀比與嫉妒”心理的導向可以用在學習方面。學生們可以在數學學習思想與能力方面相互較真，利用學生們的這種心理可以促進學生們之間的進步，當然，教師們要重視學生們之間的友誼與團結。

3.安于現狀。

對于目前的小學生來說，他們遇到了一個偉大的時代，他們生活在一個幸福的社會。或許是家庭教育的影響，又或者是社會負面情緒的影響，很多的小學生在學習過程中完全沒有斗志，基本上處于一種安于現狀，聽之任之的狀態。他們對于數學學習的態度可以說是不冷不熱，在數學課堂上的表現是“默默無聞”。對于數學知識的易與難，他們沒有任何意見，坐在教室里接受教師給予的訊息。至于數學學習過程中的問題，他們也置之不理，懂得就懂，不懂就不懂。如此安于現狀的“淡定”的心理不應當屬于小學生。他們應該有屬于他們的任性與活潑，有他們的叛逆與自由。作為數學教師，教學數學知識是我們的本職工作，但關心學生們的成長與心理更是我們的基本職責。教師們理應挖掘學生們出現如此學習狀態的原因，是學習壓力，還是家庭壓力。針對這種現象，教師們需要坦誠布公地與學生們進行交流與溝通，了解學生們真正的想法與意見。然后再針對學生們的問題調整教學措施，盡量讓小學生們在天性揮發的時代享受生活，享受學習，享受成長。

二、潛在的問題

現存的學習問題易于被教師們發現，并且我相信通過教師們的共同努力，一定能很好地解決。但作為小學教師，我們也要有未雨綢繆的想法。根據學生們的現存問題，我們也要敏銳地發覺學生們潛在的問題。如此才能將惡現象扼殺在搖籃，讓學生們健康地學習、成長。而小學生學習數學主要潛在的問題就是思想遲鈍化。目前小學生們在學習的過程中本來就缺乏主動性，他們更多的是愿意安于現狀的生活與學習狀態。長期以往，學生們在數學思想與思維方面就會缺乏鍛煉，從而慢慢地導致思維遲鈍化發展。導致學生們思維遲鈍化的部分原因是社會與教師的責任。當今的社會，或許是為了某種利益，又或者是為了輔助學生們的學習，在市場上有很多關于數學學習的書籍與工具。在這些“同謀”的幫助下，學生們可以輕松地獲取思考過程，獲得答案。壓根不需要自己動腦思考，動手演算。我不否認這些書籍與學習工具對學生們有必然的幫助，但是對于這些沒有很好克制力與判斷力的小學生來說，他們不能恰當好處地運用工具，從而導致濫用的現象。在教師教學方面，教師們忽略了探究與趣味課題的教學。為了鍛煉學生們的思維，促進學生們的能力，教育專家在安排數學課本時安插了數學趣味教學。但是部分教師珍惜教學時間，節省教學資源的想法，讓這一教學過程得以忽略。學生們未能在趣味中獨立探索數學知識，往往沉沒在基礎知識當中。因此，學生們的思維遲鈍主要有來自學生、社會、教師三方面的責任。

作為小學數學教師，我們不能將工作與職責渺小化。我們要意識到小學數學的基礎性與重要性。因此，在教學工作中，我們要用耐心、細心、信心帶領小學生們突破現存的及潛在的學習問題，讓我們共同感受學習成功的喜悅，迎接學習豐收的果實。