淺議語文教師的備課藝術

蒲淑瓊

【摘 要】備課無疑是教師開展教學的現行階段，也是關系到教學質量的關鍵環節。教師在備課的時候，不僅要考慮到如何將教材內容最好地呈現給學生，更需要切實聯系學生的興趣點和實際課堂情境。本篇文章即針對初中語文教師的備課藝術展開嘗試性的思考。

【關鍵詞】初中語文 備課 藝術 精神面貌 學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.053

季羨林先生是我國教育界德高望重的學者，他有生之間嚴謹治學、勤謹做學問的態度影響和感染著今天無數的教育工作者。針對教師備課的重要性，季羨林曾經說過：“備課事關教師的學術良心，因而我等當認真看待。”的確，備課作為教師教學的前奏階段，時刻考驗著教師的學術良心和教學藝術。一句話，一名有責任感的語文教師，應該是將備課、教學和課后反思一以貫之的教師。新的時期，教師不僅要在知識的層面認真備課，還應該在精神狀態、教學心理等方面有充足的準備。本篇文章即針對初中語文教師的備課藝術，淺議本人的教學心得和有益經驗。

一、知識層面的認真準備

知識層面的備課是最基本的備課內容，其中不僅包括教師對教材的全面把握，也包括教師對相關教學素材的有效引用。

1.多層次把握和準備課本知識。

課本是語文教師開展教學的依托，教師在研究課本知識的時候要堅持從不同的層次把握和分析。以往的語文教學，教師都圍繞著課文的中心思想、主旨大意、修辭手法、重點字詞等幾個固定不變的方面進行備課。其實，嘗試著新型的多層次備課模式可能會帶來煥然一新的教學局面。具體的方法主要有兩種：（1）教師針對課文內容的多角度理解。古詩有云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”比如說在課文中心思想的界定上，完全可以根據不同的視角和不同的歷史背景得出不同的結論。因此，不能局限于某一種固定的答案，而應該嘗試給學生傳授更多合理的想法和結論。這樣不僅可以拓展學生的視野和思路，還能啟發學生思考的能力。（2）教師嘗試跨學科的方式去宏觀把握語文教材。學科與學科之間其實存在著千絲萬縷的聯系，教師嘗試跨學科模式其實也許可以有深層次的理解和把握。比如說將語文知識與歷史知識穿插對比，往往可以有效充實教學素材。當然，跨學科研究不是一件一蹴而就的事情，需要教師相對扎實的多學科知識基礎和機敏靈活的思辨水平。

2.悉心查找相關的教學素材。

教師備課的時候單純研究課本顯然是不夠的，因為課本由于編撰的問題在信息量上相對單薄，所以還應該在備課的時候積極查找相關的教學素材和資料。除了翻閱書籍，也可以恰當地使用網絡資源。教師準備得越充足，教學時學生的學習興趣就越濃厚，教學效果自然也更好。因此，悉心查找相關的教學素材是教師必須認真執行的一項教學藝術。

二、精神方面的積極準備

教師教學時的精神面貌，是一個非常關鍵的問題。一個精神狀態飽滿、充滿活力的語文教師往往能夠更好地感染學生、激發學生的學習激情；而一個不注重自身教學狀態的教師，不但教學效果相對低下，還很可能將自己的一些負面的情緒帶到課堂上，給學生帶去同樣消極的影響和誤導。

1.用飽滿的熱情迎接嶄新的一課。

教師的精神狀態從很大程度上影響著學生的學習狀態，這是不爭的事實。因此，為了給學生傳遞更多的正面能量，也為了達到最佳的課堂效果，教師在上課之前也需要準備好自己的精神狀態和心理狀態，通過調整努力用飽滿的熱情和良好的心態迎接每一次嶄新的課程。最重要的是，教師不要把一些生活上的負面的情緒帶到課堂上、板著一張臉出現在學生面前。這樣子不僅會極大影響學生的學習激情、從一開始就奠定了不愉快的課堂基調，還會讓學生感受到教師對待教學不專業的態度和較低的心理素質，最終導致教師在學生心目中的形象大打折扣。總之，教師在上課之前不僅要準備好教案，也要準備一份好心情。

2.應對課堂情況的較強的心理素質。

課堂是學生與教師共處的環境，也是容易產生較多問題的一個空間。學生在課堂上說話、跑神等都是非常正常的情況，教師在上課之前就應該有足夠的心理準備。如果教師面對一些突發的狀況手足無措的話，不僅說明教師的教學藝術有待提升，也會造成課堂時間的浪費。因此，在上課之前，教師就應該建立較強的心理素質，以有效應對一些課堂狀況。

三、將對學生的興趣和需要的研究作為備課的一部分

傳統的教師備課，主要做的都是知識層面的準備工作。但是教師的“教”與學生的“學”是緊密相關的。一來，教師的教學設計得再完美，離開學生的興趣和需要都是紙上談兵。二來，教學的最終目的就是幫助學生建立扎實的語言能力。因此，在備課的時候，應該嚴謹遵循“以學生為中心”的原則，認真研究和把握學生的學習興趣和心理需要。

1.學生的學習興趣。

著名的科學家居里夫人有句名言：“興趣是最好的老師。”毫無疑問，每一個人對于自己感興趣的事情都會格外上心，學生作為一個比較感性的群體自然也不例外。教師在備課的時候如果不考慮學生的學習興趣的話，是難以取得實際的備課效果的。因為教師備課備得再精彩，都不如學生感興趣的一個故事更加吸引學生的注意力。所以，最佳的備課模式就是充分參考學生的學習興趣，在備課的時候有效穿插相關的知識內容。要想做到這一點，了解和把握學生的興趣無疑是重要的前提。因此，教師首先要利用課上課下的時間有效獲知學生的興趣究竟是什么。

2.學生的學習需要。

學生的學習需要作為影響學生學習好語文知識的重要非智力因素也是教師要真正重視的。課堂不是教師一個人的舞臺，被動地接受知識不是學生喜聞樂見的課堂模式，學生在學習的時候更渴望得到教師的認可、更渴望有足夠的舞臺展現自己的才能。因此，教師在備課的時候也要更多地增加一些與學生互動的環節，尤其是一些能夠展示不同學生學習才能的環節。學生在課堂上有效地展示自己的才能，不僅會倍增學習的信心，也可以進一步提升相應的潛能。這樣的備課才是符合學生實際學習需要和心理需求的完整模式，也是真正踐行了以學生為中心的原則的備課方式。

綜上所述，完整的備課不是一個簡單的過程，在這個完整的備課中，語文教師不僅要針對教材有深入的研究、自身的教學心理有充足的準備，更應該以學生為中心，切實關注和把握學生的學習興趣和學習需要。教師只有真正在備課時就開始關注學生的需要，才能在實際的課堂上有效吸引學生的注意力、全面開發學生的語文學習潛能。