淺析小學語文識字教學的策略

李平

【摘 要】識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。作為教師，運用怎樣的教學方法，才能讓枯燥的識字教學變得生動起來，使識字成為學生愉快的經歷呢？根據新《課程標準》的要求與新教材的安排，為了讓學生多識字，并且不把識字作為一種負擔，而是從內心喜歡語文，樂意識字。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 策略 綜合素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.079

一、創設教學情境，激發學生識字興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚——咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其他），“修理”好后繼續開火車。

二、利用生活經驗來提高識字能力