關于《機械基礎》教學淺探

趙素欽

摘 要：當前，社會對高職學校的畢業生有著很大的需求，而高職的機械基礎課程培養的學生更深受企業的青睞。因此，高職機械基礎教學能夠培養學生的技術基礎，為學生更好地學習其他相關專業課程發揮基礎性作用。機械基礎教學內容具有一定的理論性和較強的實用性，是促進學生機械實際運用能力，加強學生的工程意識的重要途徑。

關鍵詞：機械基礎；學習興趣；實踐能力

《機械設計基礎》是機電類專業學生的主要專業基礎課程之一，也是一門能直接用于生產的設計性課程。該課程的教學目的不僅在于傳授通用零件和常用機構的基本知識、基本理論和基本設計方法，更主要的是培養學生具備一定的的實際機械設計能力。

一、愉快教學能激發學生的學習興趣

夸美紐斯說：“興趣，是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要條件之一。”興趣是環境和文化的產物，是后天習得的。它是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理素質，又是學習的動力，反復學習的結果。因此在學習《機械設計基礎》這門內容多，實際操性強的專業基礎課時，教師一定要想方設法培養學生的學習興趣，使學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”。如講授鉸鏈四桿機構的基本類型和應用后，分組叫學生做曲柄搖桿機構、雙曲柄機構和雙搖桿機構。有些學生理論成績差些，但動手能力較強，通過動手制作來激發對理論知識的學習。然后展示各種模型。接著我有意挑選兩個雙搖桿機構模型來演示：一個是隨著我把機架變換，由雙搖桿機構一會兒變成了雙曲柄機構，一會兒變成了曲柄搖桿機構；另一個不管機架怎么變換，它始終是雙搖桿機構。這就引起學生的興趣：同是雙搖桿機構，為什么一個能變，一個卻不能變？這時可以講曲柄存在的條件：“鉸鏈四桿機構中必有一個是最短桿，且最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和”這個大前提。

通過教具演示，讓學生理解在這個大前提下所得出的三個結論：（1）取最短桿為連架桿時，構成曲柄搖桿機構。（2）取最短桿為機架時，構成雙曲柄機構。（3）取最短桿為連桿時，構成雙搖桿機構。若這個大前提不存在，即當鉸鏈四桿機構中最短桿與最長桿長度之和大于其余兩桿之和時，則曲柄不存在，只能構成雙曲柄機構。最后叫學生量一量自己模型中各構件的尺寸，算一算數據，然后試一試自己的模型變化是不是與上面的結論一致。學生在這種既輕松愉快，又能動手動腦的課堂上聽課，肯定比純粹聽理論課來得有興趣，所掌握的知識也不易忘記。

二、利用現代教學手段提高學生的學習積極性

在教學實踐中，教師應充分利用實物、模型及掛圖，通過在課堂中演示，增加學生的感性認識。學生在課堂上集中注意力的時間是比較短的，長時間地集中注意力，會引起他們的思維疲勞甚至厭煩。如果能利用現代多媒體教學手段，給學生一種具有新意的刺激，可以使學生的大腦皮層從原來的抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生的學習積極性。如講到帶輪時，播放帶輪傳動動畫，可使學生有實際生活感，講到軸系零件時，可適時地給學生在大屏幕上展示軸、鍵和軸上零件（比如一個帶輪）配合的動畫。利用現代教學手段的強大表現力吸引學生的注意力，必然會激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

三、處理好教師與學生的角色

學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者；教師是學生的幫助者、促進者和指導者。對高職教學而言，學是矛盾的主要方面，教是矛盾的次要方面。因此，教師應注意在“學”字上多做文章。《機械設計基礎》課程具有實踐性強的特點，在傳統灌輸式課堂模式下，其內容的廣泛性與學時的有限性之間的矛盾影響了學生的知識掌握和分析設計能力的培養，遠遠不能適應素質教育的要求。該課程有些內容是對現實的抽象概括，有些則是現實相關內容的直接描述。在教學中，教師對直接描述實踐的內容可采取現場教學、模型演示、光盤觀摩、動畫模擬、課后作業、操作性實驗等多種形式，提出問題讓學生自己探究解決。在學生解決問題的過程中，教師予以啟發和引導，這樣就在不知不覺中完成了師生間的互動。在活動中，可將學生分成幾個小組，讓各小組成員共同完成某項任務，并進行小組團體考核，從而加強學生的團體協作能力、相互學習能力和探究能力的培養。

四、理論聯系實際，培養學生的實踐能力

本課程從生產實踐中發展起來，又直接為生產實踐服務的學科，因此，它是一門與生產實踐緊密聯系的課程，在教學中有意識地引導學生理論聯系實際，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（1）是結合生活和生產實際，理解書本知識。書本知識往往理論性較強，較為抽象，能有機地與日常生活和實際相結合。能起到事半功倍的教學效果。在學習鍛造與沖壓的概念時，學生往往只是死記硬背。結果只能是一知半解。如能結合日常生活中的例子：鐵鏟子上經過鐵錘的鍛打。使金屬材料產生變形，從而獲得一定形狀、尺寸和質量的鍛件；鐵制飯碗是使板料經過沖壓成形的，是沖壓件。在學習鑄造時，可以結合農村鑄造鋁鍋，來講解鑄造步驟。

（2）是結合課堂教學，培養學生自制教具的能力。在學中穿插機械方面知識，使學生對機械產生興趣。在學生對鉸鏈四桿機構的運動規律基本了解后。利用課余時間，在學生中開展自制鉸鏈四桿機構的小制作比賽，并且要和上一屆同學的作品相比較，看看哪些同學做得好，同學們的參賽積極性非常高。

（3）是進行現場參觀教學。參觀教學可以使學生接觸實際事物，使教學活動和生產實際緊密地聯系起來，增強學生感性認識，加深對教材理論知識的理解。在學完曲柄搖桿機構后，組織學生到加工車間參觀，認真觀察CA6140、CDS6132型車床，熟悉其構造與設備的工作原理。讓學生觀察車床的進給動作，使學生發現加工零件進刀時慢，退刀時快，講解車削加工時，請師傅給予現場操作。任課教師邊參觀邊講解，這樣就會使學生對所學知識有了更深的印象。endprint