生物教學與高師生青春期心理健康干預研究

【摘 要】分析處于青春期的高師生存在的逆反、對抗心理，厭學、逃學行為，人際交往障礙，生命價值觀偏差等心理健康問題，提出干預的方法。

【關鍵詞】生物教學 高師生 青春期心理健康干預

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0107-03

心理健康是現代人健康不可分割的重要方面。從廣義上講它是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；從狹義上講，它是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

高等師范院校剛入學的十五六歲少男少女正處于青春期發育的關鍵階段。身體的發育成熟與心理相對幼稚，他們在接受學校教育、家庭教育和和社會教育的過程中，其人生觀、世界觀、價值觀正經歷著前所未有的改變，競爭壓力的增大，必然會在學習、生活、人際交往和自我意識等方面產生各種心理問題。而學科中與心理健康教育聯系最密切的是生物學，因此挖掘生物教學中蘊涵的心理健康教育方面的內容，適時地、自覺地、有意識地對學生心理健康方面進行適當的干預，可使學生在身心兩面得到均衡的發展。本文以江蘇省宿遷市高等師范學校為例，通過生物教學對高師生心理健康狀況的干預，初步探究生物教學以及生物教師與學生的交流對學生進行心理健康教育的方式、方法。

一、高師生青春期心理健康問題的產生及其成因

高師生的年齡階段是被“青年心理學之父”霍爾喻為“疾風怒濤”的年齡階段，也是人格塑造的非常時期。在此非常時期，高師生在心理和生理方面正逐步成熟，尤其是生理上的轉變，如對未來生活和前途的覺悟等。這樣心理上的平衡被打破，新的平衡又沒有建立，學生出現了一個心理上的“斷乳期”，所以，在高師生中存在著不同程度的心理問題。其中最常見問題表現為外化（行為）和內在化（情感）問題。外化問題包括行為逆反、對抗蔑視和侵略，而內在化問題包括焦慮、社交退縮、抑郁等。以下是常見的高師生青春期心理健康問題及其成因。

（一）逆反、消極對抗心理強烈。高師生由于心理的不成熟，看待問題往往會片面化、絕對化，容易固執己見、我行我素。行為上表現為魯莽從事，不顧后果；對思想教育、校紀校規消極抵抗或否定，對老師教學和行為偏激評判；對教師的批評教育置若罔聞，其后果就是不服從教育與管理。

高師生產生這樣強烈的逆反心理的主要原因是他們正處于人生階段中的青春發育期。從心理角度看，青春期少年的心理獨立性、成人感，使其在一些行為活動、思維認識、社會交往等方面表現出成人的樣式。學生進入高師學習后，環境、生活、個人地位與中學階段相比發生了巨大的變化，但又由于缺乏社會閱歷和生活經驗，極易出現各式各樣的心理矛盾，很容易受外界各種因素的干擾和影響，從而產生消極對抗的情緒。

（二）喪失學習信心，產生厭學、逃學行為。首先，由于目前社會對高等師范學校不甚重視，對師范教育存在偏見，學生的“入口”與“出口”都不是太好。高師錄取分數線較低，整體生源素質偏低，使得部分學生懷著無奈的心理來到師范學校就讀。大部分學生的專業知識與專業技能不是很好，而各地對小學教師設置的門檻較高，導致學生就業的競爭力不如本科生。其次，很多家長抱著無所謂的態度，心理上對孩子就讀師范教育沒有足夠的重視。加之學生從緊張的中學學習階段到了以就業為目標的師范教育階段，由于環境和地位的變化，學生產生了諸多的不適應。在理想與現實發生矛盾時，學生往往不能正確地認識自我，加之他們原有的知識基礎薄弱、學習能力較差，面對陌生的高難度的理論知識感到束手無策，從而缺乏自信，喪失學習的動力，久而久之，便會產生厭學、逃學等違反校規校紀的行為。

（三）人際交往障礙。由于人際關系、社會的復雜性與學生心理的單純性，高師生常常在人際交往中受挫，從而易引發人際沖突，陷入孤獨、逃避和自我心理設防。相當一部分大學生缺乏人際交往經驗，缺乏在公眾場合表達自己、與他人交往的能力和勇氣，回避參與各種活動， 對人對己認識不同，很難與人深交或缺乏知心的朋友，妨礙了良好人際交往圈的形成。筆者對某校約230名1～3年級不同的高師生進行問卷調查發現，28%的學生認為沒有真正的朋友，23%的學生感到孤獨、寂寞。

產生這些人際交往障礙，究其原因是因為大部分學生在中學階段一般居住在比較集中，語言、習俗較為熟悉的生活環境里，進入師范學校后，周圍的人來自不同地區，素昧平生，語言、習俗各不相同，而且現在的學生都有很強的個性，由于性格上的不同，在被同學不理解、排斥和冷落時，容易產生精神壓力，在人群中感到不自在，與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理。

（四）生命價值觀存在偏差。一些學生沉迷于虛擬網絡而忽視人世間的真情；以自我為中心忽視周圍人的感受；心理脆弱不能接受挫折；遇到困難不是積極面對而是選擇逃避；拒絕自己應該承擔的責任；缺乏自我保護意識；缺乏愛心，因一點小事就付出生命的代價。是什么原因造成這些情況的發生？筆者認為，一是我國的教育重視學科知識教育而忽視生命教育的傾向，致使部分青少年學生心靈空虛迷茫，生命價值觀念淡薄，從而導致他們對自己生命的輕視和對其他生命的漠視與殘忍；二是社會、家庭原因，我國有一些獨生子女家庭，子女在家享受的是眾星捧月般的照顧，從而形成自私自利、缺乏愛心、脆弱的心理；三是部分學生自我保護意識與技能缺乏，生命意識淡漠，等等。

二、生物教學中高師生心理健康問題干預的途徑

（一）創設和諧的課堂心理氛圍，消除逆反、消極對抗的心理。心理健康教育的實施可以有不同的層面和范疇， 而課堂教學卻是最主要的層面。課堂上千變萬化的教與學的活動中， 師生互動方式的質量、師生關系能否和諧不僅關系到教學效果，也關系到師生雙方心理健康的水平和質量。

第一，和諧的課堂心理氛圍包括師生關系的平等。當然這種“平等”的實質是師生雙方自我延伸，共同參與到教學情境中。應營造融洽平等的師生關系，給處于青春期的高師生解壓。教師與學生之間是完全平等的朋友和知己，應尊重關心和接納學生的表現，解除學生的逆反、消極對抗甚至敵意的心理。

第二，更新和轉變課堂觀念。傳統的生物教學中以教師為中心，學生邊緣化、教材中心化、活動邊緣化。這就造成師生間心理的隔膜和精神的隔閡，也帶來了一系列問題。一方面教師不能發揮正向促進功能， 另一方面學生也容易產生厭學情緒和逆反對抗心理， 有的甚至自我封閉， 不愿與人溝通。而健康和諧的課堂心理氛圍應該是師生之間、生生之間的認知情感意志等方面的互動過程。教師應以平易近人和藹可親教學教態，對所有學生一視同仁，給予同樣的關懷、愛護，在人格上給學生以師生平等地位。同時教師的語言和人格魅力也尤為重要，教師授課時要嚴謹而不冷漠、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂。要經常使用激勵性語言，如“這個問題你能解答。”“你能行，不妨試試。”“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”，等等。這樣的激勵語言可拉近教師與學生之間的心理距離，緩解青春期學生緊張、焦慮的心理壓力。

第三，利用生物學知識讓學生認識到不能自視過高，也不能自輕自賤，正視自我、悅納自我才是心理健康的前提。如教學中講到生物與環境時，充分引導學生：自然界中的生物多姿多彩，生生不息，高大的喬木、矮小的灌木、艷麗的牡丹，頑強的小草，它們都有自己生存的一席之地，而人也是如此。要讓學生明白：我們沒有理由不愛惜自己，雖然我們不能選擇相貌，但可以展現笑容；雖然我們不能決定生死，不能延伸生命的長度，但我們可以決定生命的寬度，承受生命的厚重。學生聽后深受啟發：在人生的道路上，真正阻礙我們的不是別人，而是我們自己。

（二）利用生物實驗課培養學習興趣、提高學生自信心，積極干預學生厭學、逃學行為。高等師范學校的生物實驗教學是生物教學的重要組成部分，而生物實驗一般學生都有濃厚的興趣。可以說學習興趣是關系到學生學習成效的重要因素之一。

第一，優化實驗模式。在過去的實驗中，由于實驗課程緊張，老師講授實驗知識以及示范實驗時，學生大多數時候只是觀看而沒有親自動手，這導致他們的實驗動手能力差，對實驗沒有興趣，這不利于學生的主動性、創造性以及能力的培養。只有改善現有的生物實驗教學模式，讓學生主動參與到全部實驗過程中，才能提高學生做實驗的積極性。因此，生物實驗從準備到實驗，學生都應全程參與：從實驗材料的準備、實驗溶劑的配制，到實驗操作的全過程。通過這樣的調整，可以讓學生主動地去探索、創新，對自然科學產生興趣。而在實驗的一系列過程中，學生不僅體驗到做實驗的快樂，同時也收獲了自信以及對自我的認識與了解。

第二，轉變教師角色。實驗中教師應從傳統的監督者轉變為學生的引導者與朋友。教師不再只是去監督學生是否認真做實驗，而是在指導學生做實驗，解答學生實驗中遇到的困難與問題。對于一些動手能力差的學生，我們應給予更多的鼓勵與引導，耐心地給他們講解、示范和指導，告訴他們不要害怕失敗，失敗只是一種過程而不是結果，面對失敗要分析原因，找出錯誤。這樣的做法也有利于他們在以后的學習和生活中克服心理障礙，更加自信地面對碰到的困難和挫折。

利用豐富多彩的生物實驗滿足學生的好奇心、激發他們的學習興趣。興趣有了，就能誘發學生學習的內部動力，變被動接受知識為主動學習知識，讓他們主動去學，從而避免厭學、逃學行為的發生。

（三）積極舉辦生物第二課堂活動培育人際交往能力。生物課堂普遍都有第二課堂的延伸，比如興趣小組活動、調查訪問等，無論是哪種課外活動都需要團隊協作精神，學生在課外活動過程中首先鍛煉的是與人交往的能力，不僅僅是和同學的交往，還包括和老師、家長以及社會人員的溝通與交往。

例如，調查某市水污染對生物的影響時，我們做了這樣的安排：先將學生分成小組，每組由能力、性別、成績不同的學生構成，然后以小組為單位，經過查閱資料、訪問、實地調查、取樣、實驗分析等環節，寫出調查報告。最后，舉辦成果交流活動，讓同學們從中學到解決問題的方法。舉辦類似的活動，可使學生的心理機能得到不斷內化，團結協作能力得到提高，從而可以更好地處理人際關系。

（四）挖掘生物學知識內涵，進行生命價值觀教育。生物學又叫生命科學，本身就是以生命為研究對象，它是將自然生命和社會生命有機結合。什么是生命教育？國內教育界在這個概念上一直沒有達成共識。劉濟良認為生命教育就是“引導學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，培養學生對終極（下轉第111頁）（上接第108頁）信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活”。因此，在生物教學中挖掘生命教育的內涵，培養學生科學的生命價值觀是廣大生物教師值得思考的問題。例如，通過“細胞的分裂與分化”和“人的生殖和發育”向學生介紹每個人都是由一個細胞——受精卵，經歷了細胞的分裂、生長和分化，在媽媽的子宮里經過“十月懷胎”，又在家人的精心呵護下成長為亭亭玉立的姑娘或是風度翩翩的小伙。經過講解，學生對生命的敬重油然而生，學會感恩生命、感恩父母。再如，學習生物與環境的關系時，指出生物既能適應環境也能影響環境，引導學生遇到挫折，勇敢面對。在講解保護環境的意義時，讓學生了解許多物種滅絕的主要原因正是由于人類掠奪性開發和破壞，導致生物棲息地流失，造成生物不可逆的滅絕。從而讓學生明白：在生活中應從我做起，從身邊的小事入手，拒絕白色垃圾，減少環境污染，珍惜自己和他人的生命，珍惜其他生物的生命，為生物圈大家庭的和諧生存貢獻力量，做到“用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命”。

總之，作為一名生物學教師，當面對學生們繽紛的內心世界時，要不斷調整自己的知識結構，擴大知識面，善于運用教育教學手段來指導自己的實踐，合理利用各種教學資源，并利用最佳時機和運用最佳的教育方法將心理健康教育滲透到生物學教學的每個環節中。

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【作者簡介】徐守霞（1972- ），女，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市高等師范學校副教授。

（責編 黎 原）