發(fā)生認(rèn)識論視閾下的高職高專英語教學(xué)改革

【摘 要】高職高專英語教學(xué)因為教學(xué)理念滯后、教師專業(yè)發(fā)展水平偏低、教學(xué)改革評價機(jī)制欠缺等而存在主客體界限模糊、同化與順應(yīng)難以統(tǒng)一、發(fā)展階段不統(tǒng)一等缺陷。應(yīng)依照發(fā)生認(rèn)識論要求，樹立師生主客體互動和互換意識，明確教學(xué)改革發(fā)展方向，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展水平，健全教學(xué)改革評價機(jī)制等，促進(jìn)高職高專英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】發(fā)生認(rèn)識論 高職高專英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0124-03

一、高職高專英語教學(xué)改革的發(fā)生認(rèn)識論缺位

（一）主體和客體界限模糊。根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論，人的認(rèn)識是一種功能性結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)是由人的自身建構(gòu)而形成的。但其實質(zhì)上并不是以人為單位的客體的簡單重復(fù)，同時也不是由人這樣的主體的天賦所決定，即在整個認(rèn)識的過程中，主體和客體之間的界限是模糊的。高職高專英語教學(xué)改革中關(guān)于主體和客體的界限也并不明確，即學(xué)生和教師都可以成為主體也都可以成為客體。因為二者都是教學(xué)改革的受益者，二者的結(jié)構(gòu)認(rèn)識形式至少包含著三個方面的特性：整體性、轉(zhuǎn)換性和自我調(diào)節(jié)性。其中，整體性的意義在于教師與學(xué)生所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)具有內(nèi)部的融合與貫通性質(zhì)，即在這個教師與學(xué)生所構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間不是由二獨立的疊加形成的“一加一等于二”的效果，而是教師與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一種多倍受益效果。轉(zhuǎn)換性是說明關(guān)于這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是一種靜止的組織，而是存在一定的規(guī)律特性，這樣的規(guī)律性取決于多方面的因素，但其總會向著雙贏的方向靠攏。由于這樣的規(guī)律存在，這就使得一種傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)這樣舊式的結(jié)構(gòu)能夠轉(zhuǎn)化為一種新的結(jié)構(gòu)，老師和學(xué)生共同進(jìn)步，互相影響。自我調(diào)節(jié)性則是通過結(jié)構(gòu)自身的內(nèi)在規(guī)律自動進(jìn)行調(diào)整和調(diào)節(jié)，而不需要外界因素的作用。從以上三個特征中不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)生認(rèn)識論下的高職高專英語教學(xué)改革的主客體界限并不存在清晰的劃線。這又涉及認(rèn)識論的另外兩個基本概念——同化與順應(yīng)的問題。

（二）同化與順應(yīng)難以統(tǒng)一。同化和順應(yīng)是皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論中的另外兩個基本概念。根據(jù)皮亞杰的理論，同化是指刺激輸入的過濾或改變；順應(yīng)則是指內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實。前者主要是通過量的變化來加強(qiáng)和豐富主體的能力，包括把環(huán)境因素納入其中，后者則是通過質(zhì)的變化來引起客體的改變，其顯著的特征是主體的圖式不能把客體同化，而是通過建立新的圖式來影響客體的改變。我國目前的高職高專英語教學(xué)中也存在這樣同化與順應(yīng)的現(xiàn)象，并且二者很難以得到統(tǒng)一。事實上，高職高專院校里的教學(xué)環(huán)境形成了一個圈子，圈子里有兩個不明確的主客體——教師和學(xué)生。英語就相當(dāng)于圈子之外的美妙實物，但是限于經(jīng)歷和學(xué)識的不同，教師有機(jī)會和能力把英語通過教學(xué)這樣的形式傳授給學(xué)生。那么教師通過自身對英語的認(rèn)識和理解，通過講授或者模擬情景等方式傳授給學(xué)生，而此時學(xué)生就會根據(jù)教師的傳授自我形成一種對英語新的認(rèn)識。這個通過老師傳授之后在學(xué)生對英語形成認(rèn)識和理解的過程就是同化過程。當(dāng)學(xué)生走出這個圈子遇到地道的英語，或者地道的英語進(jìn)到圈子里，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自我形成的對英語的認(rèn)識和運用跟地道的英語并不是一樣的，而產(chǎn)生無法同化結(jié)果。至此學(xué)生就會通過對地道英語的認(rèn)識重新構(gòu)建一個屬于自己的正確的英語認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這個過程就是順化過程。而在現(xiàn)實生活中，由于高職高專英語教學(xué)的硬件和軟件都受到資源的不足的極大制約，同化和順應(yīng)很難做到同源共流，并且從側(cè)面上反映出了其發(fā)展階段并不是很明顯。

（三）發(fā)展階段不明顯。高職高專英語教學(xué)的發(fā)展沒有得到相應(yīng)的重視，以至于高職高專英語教學(xué)改革發(fā)生認(rèn)識論的發(fā)展階段不明顯的問題產(chǎn)生。雖然教育于2000年10月明確規(guī)定了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，但是事實上我國高職高專英語教學(xué)依舊停留在簡單應(yīng)付考試的形式上，并且此基本要求已經(jīng)略顯過于陳舊，難以適應(yīng)目前的教育改革。從生源上而言，高職高專院校的生源質(zhì)量一直以來都沒有得到很大的提高，甚至質(zhì)量有所下降。

二、原因分析

由上可知，高職高專英語教學(xué)改革發(fā)生認(rèn)識論缺位主要體現(xiàn)在主體和客體的界限模糊、同化和順應(yīng)難以達(dá)到統(tǒng)一以及發(fā)展階段不明顯三個重要的方面。解決這三大難題，必須對其產(chǎn)生的主要原因進(jìn)行深度的剖析。

（一）教師教學(xué)改革理念滯后。長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，我國的大多數(shù)教師一直按部就班地走傳統(tǒng)教學(xué)之路。這已經(jīng)形成一種習(xí)慣，以至于對教學(xué)改革的理念出現(xiàn)忽視甚至輕視的心理，有些教師更是依舊沿著傳統(tǒng)教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。我國大多數(shù)高職高專英語教學(xué)傳統(tǒng)理念按照目的性質(zhì)分類大致可以分成兩大類：以應(yīng)試為目的的英語教學(xué)理念和以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐運用能力為目的的英語教學(xué)理念。以應(yīng)試為目的的英語教學(xué)理念主要是以教師為中心。教師在整個英語教學(xué)過程中占據(jù)主要地位，側(cè)重于課本或者教科書的知識。由于受到中國傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)過程中往往會給學(xué)生布置統(tǒng)一的教學(xué)要求，多數(shù)采用講授的方法給學(xué)生灌輸英語知識。不管學(xué)生愿不愿意接受，整個教學(xué)過程中，教師教授的目的就是使得學(xué)生能夠通過教學(xué)考試，這也使得學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的主動性。而以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐運用能力為目的的英語教學(xué)理念，其產(chǎn)生于改革開放中期，并在后面日益激烈的市場競爭中得以發(fā)展。實際上，這樣的培養(yǎng)學(xué)生的理念已經(jīng)接近改革理念了，但也僅僅是接近。所以，我國高職高專院校英語教學(xué)改革理念顯得相當(dāng)滯后。而改革理念下的高職高專英語教學(xué)主要是以學(xué)生為本。在整個教學(xué)過程中，校方注重學(xué)生的個性發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)而具有實際意義的指導(dǎo)。但是其實際上因為過于注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，就極有可能失去團(tuán)隊合作等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展水平偏低。高職高專院校由于自身的發(fā)展定位不同，而造成了學(xué)校資源分配不同。特別是對于教師資源的分配上，學(xué)校往往重視就業(yè)率高的學(xué)科，而忽視對英語教育的投入。這就造成了英語教師隊伍顯得較為落后，教師隊伍的專業(yè)水平偏低，英語教學(xué)的目標(biāo)不明確。教師的專業(yè)發(fā)展水平不高，就勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展水平偏低的原因除學(xué)校的資源投入不足外，教師本身的自強(qiáng)觀念也是其中一方面。由于高職高專院校并非專業(yè)的英語學(xué)校，所以聘用的專職的英語教師并不多，這是數(shù)量的限制。由于市場優(yōu)秀的外語教師人才往往不會留在高職高專院校，造成學(xué)校只能聘用一些外語專業(yè)類的研究生來補(bǔ)充師資隊伍，但其中學(xué)外語的研究生并不一定會教外語。這就從質(zhì)量上限制了高職高專的英語教師隊伍專業(yè)水平的發(fā)展。那么不管是從質(zhì)量上，還是從學(xué)校資源投入上，又或從社會外教資源對流上，高職高專英語教師水平都有一個良好的因素促進(jìn)其教師專業(yè)水平的提高。

（三）教學(xué)改革評價機(jī)制欠缺。在我國教育體系中，不能忽視的一個事實就是我國教師評價機(jī)制的建設(shè)起步較晚，評價模式較為單一。在過去的教育體現(xiàn)中，教師評價機(jī)制因為過于落后的原因，一直難以正確地處理教師教育與資源分配的關(guān)系。而在高職高專的整個教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)改革評價機(jī)制的欠缺更是直接阻礙了高職高專英語教學(xué)改革的發(fā)展。其主要原因至少包含以下三個方面。第一，高職高專院校的教育發(fā)展定位與評價機(jī)制的目的存在一定的偏差，即其教學(xué)發(fā)展過程中側(cè)重的是學(xué)院的整體發(fā)展而忽視了對老師培養(yǎng)。第二，評價機(jī)制與教育體系不相匹配。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是評價模式落后，二是評價方式顯得較為單一。第三，不匹配的評價機(jī)制難以應(yīng)對負(fù)責(zé)的教學(xué)與教師，教師與資源等關(guān)系。教師和資源是高職高專院校得以生存和發(fā)展之本，也是學(xué)校得以良性發(fā)展的兩個重要因素，但是由于二者的連接橋梁評價機(jī)制的不匹配，導(dǎo)致教師與資源的不協(xié)調(diào)，從而抑制了高職高專教學(xué)改革的發(fā)展。

三、高職高專英語教學(xué)改革的發(fā)生認(rèn)識論引領(lǐng)

（一）樹立師生主客體互動和互換意識。實際上，教師與資源、教師與學(xué)生等問題，其本質(zhì)是教與學(xué)的心理博弈過程，也是師生主體和客體互動與互換意識的過程。而此過程的最理想結(jié)果就是學(xué)生通過老師的教學(xué)傳授能夠掌握英語這種語言，并用于日常的交流，以實現(xiàn)自身的價值。而構(gòu)成了發(fā)生認(rèn)識論角度下的英語教學(xué)應(yīng)該包含三方面的內(nèi)容。首先，相互作用論。這里的相互作用論包括教師之間的相互作用論，學(xué)生之間的相互作用論以及教師與學(xué)生之間的相互作用論。即在教師的圈子里，教師的教學(xué)方式會相互產(chǎn)生群體相應(yīng)。同樣的，在學(xué)生圈子里，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣也會影響其他人。而在教師與學(xué)生之間，則是側(cè)重于教授與吸收之間的相互關(guān)系。其次，高職高專英語教學(xué)的構(gòu)建作用。學(xué)生作為受益的主體需要不斷地自行構(gòu)建自我有益于自身的英語掌握能力，而教師作為客體則是處于環(huán)境角度給予學(xué)生以正面的影響。最后，邏輯決定論。在高職高專的英語教學(xué)改革中，首要確定的邏輯是實用性或者使英語成為學(xué)生能夠用于交際的語言。那么這樣的邏輯就決定了教師和學(xué)生的定位并對是相互影響、相互推進(jìn)雙贏的過程。

（二）明確教學(xué)改革發(fā)展方向。高職高專教育為我國的行業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大的人才資源，特別是技術(shù)型和應(yīng)用型人才。從我國的教育系統(tǒng)分析，不難發(fā)現(xiàn)高職高專教育已經(jīng)構(gòu)成我國高等教育的重要補(bǔ)充部分。這是基于我國是以制造業(yè)為行業(yè)基礎(chǔ)的國情而定的，那么高職高專類院校的教學(xué)目的應(yīng)是培養(yǎng)技術(shù)過硬的應(yīng)用型人才。以這個總目標(biāo)出發(fā)，高職高專的英語教學(xué)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實用性英語技能。而我國多數(shù)高職高專的英語教學(xué)仍是以應(yīng)試為目的，很大程度上忽視了學(xué)生的英語實際應(yīng)用情況。這跟我國的教育體系是有著相關(guān)性的。我國高等教育主要以大學(xué)本科為主，之前的高職高專英語教學(xué)也是模仿本科教學(xué)的模式，但其實質(zhì)上忽視本科教學(xué)目的不同之處。為了扭轉(zhuǎn)這樣的不利局勢以及為我國今后的發(fā)展提供更為實用型的外語技術(shù)型人才，就有必要對高職高專的英語教學(xué)進(jìn)行改革，而這也是我國教育系統(tǒng)改革需要。這樣的改革出發(fā)點是培養(yǎng)人才的應(yīng)用性而不是只關(guān)注相關(guān)英語的等級證書。這也為我國扭轉(zhuǎn)對外語證書的過度重視程度提供良好的環(huán)境。英語應(yīng)該用于交流而非其他升職等的敲門磚。同時，可以通過借鑒沙盤模擬的教學(xué)方式為高職高專英語教學(xué)提供新的教學(xué)改革方向，如此也就明確了高職高專英語教學(xué)的改革目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展水平。面對高職高專英語教學(xué)改革中遇到的問題，本著以學(xué)生為本和培訓(xùn)實用性職業(yè)人才的教育方針，應(yīng)該從以下三個方面著手解決關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展水平的問題。第一，加強(qiáng)高職高專院校英語教師隊伍的建設(shè)。英語教師隊伍的素質(zhì)對學(xué)生的影響大，為了避免對學(xué)生造成不必要的負(fù)面影響，教師隊伍應(yīng)該從自身做起，扎實自我的英語功底，創(chuàng)新教學(xué)模式以及與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。第二，合理調(diào)配學(xué)校教學(xué)資源，為創(chuàng)建高素質(zhì)的教師隊伍提供人力物力（下轉(zhuǎn)第164頁）（上接第125頁）的強(qiáng)力支援。學(xué)校是教書育人的圣地，所以應(yīng)該避免社會上的不良風(fēng)氣流入學(xué)校之中，影響到教師的傳道精神。面對市場競爭意識不斷提升的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身資源為教師的發(fā)展制訂科學(xué)的計劃，以推進(jìn)教師隊伍的建設(shè)。這樣的強(qiáng)化措施應(yīng)該包括一些先進(jìn)設(shè)備教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)、外籍教師與中方教師“一帶一”的互動提高以及加強(qiáng)教師的專業(yè)知識晉升培訓(xùn)等。第三，學(xué)校、教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，這樣的觀念包括一些正能量式的品質(zhì)——自信與自強(qiáng)，同時展開多種形式的英語教學(xué)。從老師自身做起，教師間相互聽課找出不足之處，相互交流總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)方案，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生真正做到安心地學(xué)習(xí)英語。

（四）健全教學(xué)改革評價機(jī)制。就目前我國高職高專改革評價機(jī)制情況而言，要健全高職高專的英語教學(xué)改革評價機(jī)制應(yīng)分三個層次著手進(jìn)行。首先，在院校管理平臺上建立公正與客觀、透明而有效的教師發(fā)展型評價指標(biāo)。同時學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于這樣執(zhí)行力的監(jiān)督，確實以人才培養(yǎng)為本，以教師為本。其次，運用多層次的視角在校內(nèi)外實施發(fā)展性教師評價指標(biāo)，克服過去的評價機(jī)制模式落后、形式單一的弊端，采用綜合性強(qiáng)的模式來完善評價機(jī)制。最后，構(gòu)建類似于“售后服務(wù)”性質(zhì)的信息反饋平臺，使得教學(xué)改革評價機(jī)制能夠為教師、為教學(xué)服務(wù)。同時，對與評價機(jī)制不合理之處給予改進(jìn)，改變評價機(jī)制與學(xué)校教育不匹配的現(xiàn)象，使學(xué)校、教學(xué)以及教師與學(xué)生達(dá)到認(rèn)識的互動，最終獲得多方共贏的效益。

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【作者簡介】甘華麗（1969- ），女，瑤族，廣西貴港人，貴港職業(yè)學(xué)院英語講師，研究方向：大學(xué)英語教育。

（責(zé)編 黎 原）