高職建筑構造課程教學改革探索

羅麗玲 卜振龍

【摘 要】高職建筑構造課程教學改革應從改革教學內容、改革教學實踐入手，繼而構建教學新模式，以調動學生的學習積極性，提高感性認識，增強學習效果，達到人才培養的目標。

【關鍵詞】高職院校 建筑構造 課程教學 新模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0141-02

建筑構造是一門技術性很強的學科，它主要研究房屋的構造組成、構造原理及構造方法，是建筑設計技術、建筑工程技術、工程造價等專業重要的專業必修課程，同時還要滿足行業相關規范、標準的要求。建筑構造課程在建筑行業職業教育的專業課程中有著很重要的地位和作用，然而，目前建筑構造課程面臨諸多問題，主要表現在：第一，教材編寫方面，我國現有的建筑構造教材的內容存在重理論而輕實操，強調傳統而忽視新工藝和新型材料的應用，行業相關規范、標準沒有與時俱進，教材內容上與實際工程有一定距離，知識更新緩慢，跟不上建筑構造新工藝和新型材料應用的發展。第二，課程教學實踐方面，內容單一，構造就是構造，與其他學科知識脫節。例如，力學知識的運用、建筑材料知識的運用，與構造的受力特點、荷載傳遞方式以及材料的特性和應用毫無相干。建筑構造課程脫離了其他課程，陷入建筑細部構造設計的單純講述。對于剛入門的高職學生，他們對建筑構造只能從實際生活當中認知，或知道某構件的位置或外觀，至于對構造的組成、采用的材料和做法則毫無了解，常常感覺課程內容抽象、枯燥而提不起學習興趣，使建筑構造課程變成“枯燥課程”。

作為實踐性和實操性較強的專業課程，建筑構造課程應改革教學內容，改革教學實踐，繼而構建教學新模式，以調動學生的學習積極性，提高感性認識，增強學習效果，達到人才培養的目標。

一、改革教學內容

打破按常規的章節排序的教材內容，把建筑構造課程的教學內容分成基礎、墻體、樓地面、屋頂、樓梯、門窗、建筑節能等主要教學模塊。針對每一個教學模塊，采用項目教學法，按照建筑行業相關的規范和標準的要求，將真實的項目引入教學模塊當中，對項目進行構造組成的剖析，模擬構造在施工過程中的步驟，來表達構造各部分的連接和材料的使用。學生了解構造做法后，自己動手自行設計，使學習和真正的工作情境基本保持一致，并通過對學生設計作品的點評，引導學生從真實的工作情境中發現問題，同時找出解決問題的辦法，不斷提高教學過程本身的實踐性和實操性。值得注意的是，要避免脫離具體運用的、枯燥無味的理論描述和簡圖描述。

教學內容改革的關鍵是教材的改革，教材要以職業能力培養為主線，把知識要點與能力目標落實到專業課程的課堂教學及實踐教學環節中。做到教材內容與現實建筑構造工藝同步，符合新工藝、新型材料發展的需要，符合行業的規范和標準。通過分析高職生的生源素質現狀以及高職生的教育定位情況，教材內容要緊密與實踐相結合，圍繞項目進行教學內容設計，強調知識要點與能力目標的統一。形式上要強調直觀，注重項目教學內容的靈活性，做到教學內容與工作情境統一。

為了適應高職教學改革的需要，必須縮短理論課程的時間，加大實踐課程教學的力度，利用項目帶動教學，達到能力目標的培養。從職業定位和人才培養目標看，以民用建筑為主，內容可分為基礎、墻體、樓地面、屋頂、樓梯、門窗、建筑節能等模塊，使學生從每個模塊教學中掌握建筑構造的理論，了解房屋各部分的組成和功能要求，根據房屋的功能、自然環境因素影響、建筑材料及施工技術條件，來選擇合理的構造方案；同時還能夠熟練識讀施工圖紙，領會設計意圖，合理地組織和指導施工，滿足構造要求。教學內容改革不能忽視不同專業的需要，例如建筑工程技術專業，其人才培養目標是生產一線的技術管理崗位人才，高職畢業生就業崗位主要是施工員、材料員、質檢員、安全員、資料員等；建筑設計技術專業培養從事中小型民用建筑設計、建設管理的技能型人才，主要就業崗位是設計師、繪圖員、建設管理人員。

二、改革教學實踐

縮短理論課程教學時間，加大實踐課程教學力度，這就要求打破原來單一的課程設計作業的設置，即通過增設幾種實踐環節教學模式來提高學生的感性認識和動手能力。

首先，從教學模塊的課件著手。自然條件、安全、工期、地點等因素會對現場教學有一定的局限性，因此對每個項目可以采取實際場景圖片、音影視頻、虛擬動漫模擬實操過程來體現教學情境，這樣可以減少現場教學的時間，使教學過程按計劃進行，同時也可以滿足能力目標培養。

其次，通過不同的施工階段和施工項目現場教學，對復雜的項目模塊有目的地進行現場教學，增加學生對復雜建筑構造的感性認識；通過制作建筑構造模型，加深對建筑構造組成的理解，了解選擇不同材料對構造的影響。

在課堂教學方面，以實踐教學帶動理論教學，提前布置任務，讓學生先了解項目的行業規范、標準的要求。然后講述項目的構造理論，利用理論指導實踐，做法是把學生分成若干小組，以團隊協作方式來完成構造設計。由此學生可以突破構造理論，以滿足功能要求為目的，實行創新思維。同時，可以競爭的方式來鼓勵學生，在點評時，除以構造的實用性為主外，還同時注入創新方面的評價，突破教材的內容來實現項目模塊的實踐教學，通過這樣的教學過程，激發學生的團隊協作精神，保證項目教學的實現，達到能力培養的目標，同時開發學生的創新思維。

在教學實踐中，應保證課程設計過程項目的實操性?？梢栽O計一套小型民用建筑的建筑施工圖為目標，分解出若干項目任務，制訂項目任務書、指導書，學生按教學模塊分階段獨立完成建筑各組成部分的構造節點設計，最終實現一套建筑施工圖的設計。以模擬實操項目來完成各模塊的實踐教學，可以使學生通過學習初步具備設計員的崗位能力，同時能運用教材以外的行業規范、標準來實現項目設計，還可以培養學生發現問題和處理問題的能力。

實踐教學能很好地促進學生對理論知識掌握，實踐教學的成果在形式表現上可以是多樣化的，既可以是設計圖，又可以是構造模型等。通過各模塊組織實踐教學的各個環節，合理、科學地調整或整合教學主要內容，不斷提高學生的職業素養和職業技能，達到能力目標與工作崗位接軌。

三、構建教學新模式

建筑構造課程教學新模式的構建，是一個復雜的過程，它的教學內容涵蓋建筑施工技術、建筑力學、建筑材料等。在探索和研究過程中，應充分凸顯高職教育的特色，注重各教學模塊的實踐教學環節，時刻以能力培養目標為教學目的，即培養學生成為更具實用性的技術人員。在課程教育教學的過程中，需要科學設置出與教學模塊相關的項目實訓內容，讓學生最大限度地掌握相關建筑構造理論知識和原理，體現出能夠選擇合理的構造方案的工作思路和創新思維能力。

以實際項目來指導實踐教學不現實，存在時間限制、項目約束、學生培養時間和設計質量等諸多問題，所以模擬合適的實際項目是關鍵。教材以職業能力培養為主線，但是項目模塊是單一的，我們要從構造的組成、作用、影響構造使用的因素等方面出發，科學選擇項目模塊，在實踐教學設計方面注重學生的知識結構、能力結構和素質結構，通過提高學生的基本實操能力、專業技術應用能力和創新能力來達到綜合技能的培養。在教材中應注重案例的引入，在教學過程注重案例的分析與更新，引導學生實踐與思考，做到師生共同提出問題、共同解決問題。這體現在教學活動種就是師生以共同完成項目工作為目標，教師只是項目的組織者，形象生動的教學課堂、先進的虛擬技術、模擬項目動態可以達到形象立體的教學效果，使學生對建筑構造做法與設計，不但知道怎么做，還知道為什么要這樣做，在設計中出現問題知道怎么解決，從而不斷提升職業能力。

總之，當前高職建筑構造課程教學改革非常有必要，在教學改革過程中必須重視課程內容的邏輯性和專業特色，在知識基礎上必須側重實踐課程的內容，在教學方面要重視理論和實踐教學兩個環節之間的互補關系，確保教學的質量，通過教學內容、教學實踐方面的改革，進而構建教學新模式，達到人才培養的目標。

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【作者簡介】羅麗玲（1966- ），女，廣西賀州人，廣西建設職業技術學院講師，高級城市規劃師，研究方向：教學管理；卜振龍（1966- ），男，廣西象州人，廣西建設職業技術學院高級建筑師，研究方向：建筑設計、教學管理。

（責編 何田田）