高職院校心理健康教育課程專題式教學模式建構

陳功興 勞中興 胡瑩瑩

【摘 要】分析高職院校心理健康教育課程存在的主要問題，提出應基于學生心理特點、專業特色和社會需要，以專題式教學模式融入心理素質拓展教學方法，使學生獲得心理健康知識，掌握自我探索技能、心理調適技能，提升職業素質。

【關鍵詞】高職院校 心理健康教育課程 專題式教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0084-02

大學生心理健康教育課程是一門為學生傳授心理知識、注重學生心理體驗、訓練學生行為的公共必修課程。目前，高職院校心理健康教育課程仍以講授教學法為主，未能充分發揮學生學習的主動性和能動性。許多教師在教學中脫離學生實際，照本宣科，導致教學對象的針對性不強，學生學習興趣減弱。因此，探索和建構有效的高職院校心理健康教育課程教學模式十分緊迫。

一、高職院校心理健康教育課程教學存在的主要問題

我國大多數高職院校雖然開設了心理健康教育課程，安排了心理咨詢教師，但在實際中學校工作的重點還是放在教學規模發展和學科專業建設上，存在注重形式、忽視內容，注重過程、忽視結果的現象。具體表現為：一是內涵及外延理解不夠。心理健康教育教師過于注重課本的理論傳授，未能結合高職學生的特點將理論與實際相結合。二是教學方法單調，教學理念落后。以傳統的“填鴨式”方法為主，很少運用啟發式教學、體驗式教學等。三是師生交流少，未能及時發現學生的心理問題。高校擴招后，學生人數大增，心理健康教育師資不夠，導致上課人數過多，大班教學中師生溝通很少。

高職院校以培養高端技能型人才為目標，滿足社會、企業、行業對人才的需求。因此，高職學生必須全面提高道德修養、專業知識、職業技能、心理素質等綜合素質，尤其是心理素質。良好的心理素質將使學生激發個體潛能，優化心理品質，提升生命價值，更好地適應社會和環境。目前高職學生心理問題主要集中在學業、人際交往、戀愛和求職等領域。然而，目前高職院校心理健康教育教學中，主要以理論傳授的形式進行心理健康知識普及，重理論、輕實用。在實踐教學中，忽視了師生互動和交流，忽視了學生在活動中的心理體驗和行為訓練，使學生處于一個接受式、被動的學習狀態，未能培養學生發現問題、解決問題的能力。這就要求我們在心理健康教育工作的實踐中努力更新教育理念，注重學生心理健康技能的掌握，積極建構高職院校心理健康教育課程專題式教學模式。

二、高職院校心理健康教育課程專題式教學模式的構建

專題式教學是根據教學大綱規定的基本要求，打破傳統的按章節依序授課體系，依據課程內在邏輯關系對課程教學內容進行整合、提煉和充實，形成既連接又相對獨立的系列專題，并圍繞專題制訂教學方案進行教學的一種教學方式。專題式教學具有以下優勢： 一是通過專題的設計，打破理論與實踐的界限，將它們有機地統一，加深學生對知識的學習、技能的掌握，打破理論與實踐的隔閡，促進教學與實踐結合。二是專題式教學可以把最新學科領域的理論、技術和實踐融入到教學當中，在提高教學質量的過程中，提升教師的科研水平。三是專題式教學秉持以教師為主導、學生為主體的教學理念，教學內容新穎，以問題為導向，項目為載體，使學生以參與學習、發現學習、自主學習的方式去獲得知識，激發學生學習興趣，培養其創造力。

按照2011年教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件的要求，結合高職學生心理特點、專業特色和社會需要，本文提出大學生心理健康教育課程專題式教學模式，該課程分為10個專題。專題1：“身心和諧、健康之本”。通過心理測試和案例分析，學生了解心理健康知識，正確認識心理咨詢，有效應對異常心理。專題2：“學會適應、成才之道”。通過素質拓展訓練和課堂講授，學生學會適應大學生活，了解學習心理障礙的現象及其原因，學會調適學習心理障礙。專題3：“完善自我、健心之始”。通過心理測試和體驗活動，學生了解自我意識發展的特點，能識別并調適自我意識偏差及原因，建立正確的自我意識。專題4：“優化個性、健康基礎”。通過心理測試和案例分析，學生了解個性、識別異常人格并掌握調適方法。專題5：“人際和諧、友善之舉”。通過情景表演、案例分析、素質拓展訓練，學生了解人際交往原則和技巧，掌握人際關系障礙的類型及調適方法，提升自身人際交往能力。專題6：“戀愛婚姻、幸福之舟”。通過案例分析和小組討論，學生認識戀愛和性心理的特點及存在問題，學會表達愛、發展愛和拒絕愛。專題7：“化解情困、平衡之徑”。通過素質拓展訓練、情景表演，了解情緒特點，掌握調控情緒方法、保持心境良好。專題8：“應對挫折、減壓之策”。通過素質拓展訓練、小組討論，正確理解壓力和挫折，掌握壓力管理和挫折應對的方法。專題9：“珍愛生命、幸福之源”。通過情景演示、素質拓展訓練、案例分析，學生能識別心理危機的信號，掌握初步的干預方法，學會珍愛生命，提升生命價值。專題10：“擇業求職、職場之門”。通過心理測試、角色扮演、小組討論，學生能結合自己的個性、學習和工作等實際情況進行職業規劃、掌握成功求職技巧和擇業適應策略，學會應對職業危機。

研究表明，完成心理健康教育課程的教學目標可以通過心理素質拓展訓練來實現，運用心理素質拓展訓練促進新生適應，提升學生的非專業素質，滿足不同年級學生的需求。心理素質拓展主要以拓展游戲、拓展項目、預設情景等形式開展，注重參與者全身心投入、積極參與用心體驗真誠感悟。不僅在身體上得到鍛煉，在心理精神層面也能夠得到升華。在心理素質拓展中，更重要的是學會遷移，把活動中的體驗和感悟遷移到日常的學習工作生活中。心理素質拓展的教學形式主要包括課堂教學活動、課內外訓練活動和社會實踐活動，前兩種是目前學校進行心理素質訓練課所采用的主要形式。心理素質訓練課的教學方式多種多樣，且有時候也可以作為一種教學形式，概括起來主要有以下幾種：認知法、角色扮演法、集體討論法、實踐操作法、行為改變法。心理素質訓練課教學目標的表述應符合以下要求：一是表述的應是學生學習后所產生的心理和行為上的變化；二是應盡可能表述得具體，有心理描述和行為上的表現；三是應反映學習結果的類型和層次。心理素質訓練縮短了學生理想自我和現實自我之間的距離，解決了學生認知和行為之間的矛盾，使學生對自我的評價更趨合理，包括自我認知訓練、個性優化訓練、情緒調節訓練、意志品質訓練、學習心理訓練、人際交往訓練、生涯規劃訓練。

為了提高學生的學習興趣，有效掌握心理健康知識和技能，在相應的專題教學模式中融入心理素質拓展的教學方法（見圖1）。本文提出高職院校“三位一體”專題式心理素質拓展模式，“三位”指陽光心理素質訓練、積極心理素質訓練、職業心理素質訓練。“一體”指總體目標“優化心理品質，激發個體潛能”。陽光心理素質訓練以“生命教育”為主題，通過“同栽成長之樹”、“罐頭鞋”“畢業墻”和“空中相依”等具體項目，使學生關注生命、培養生存的能力、提升生命價值。積極心理素質訓練以“挫折教育”為主題，通過“梅花樁”、“禮讓通行”、“移花接木”、“軟梯”和“高空繩網”等具體項目，激發大學生的心理潛能，塑造自信心、創造性、愛的能力等積極的個性品質，學會應對挫折。職業心理素質訓練以“團隊合作”為主題，通過“雷陣”、“盲目障礙”、“信任背摔”、“高空吊樁”、“高空斷橋”、“巨人梯”和“模擬電網”等具體項目，塑造學生注重團隊合作、人際交往、克服困難、創新思維等職業心理素質。

圖1 心理素質拓展模式融入專題式教學中

在基于“三位一體”專題式心理素質拓展模式的心理健康教育課程專題式教學中，學生通過搜集、分析、歸納和整理資料，或者角色扮演等參與方式，可以提出基于自身思考的對問題的基本認識與見解。這一教學培養了學生的自學能力以及綜合分析、發現問題、解決問題的能力。專題式教學使教學內容更加具體明確，信息量更大，可以融入學科最新的理論、技術和實踐，有利于發揮教師的主動性和觀點的獨創性，加深學生的知識的學習。因此，克服學生難以接受枯燥理論知識和單調教學形式的困難，在大學生心理健康教育教學中，采用專題式教學模式，融入心理素質拓展教學方法，以問題為導向，可以激發學生興趣，培養學生創造性思維。通過參與專題討論、角色扮演、素質拓展訓練等方式，學生加深了對心理健康知識的學習，重視自身的心理體驗和行為訓練，全面地激發潛能，優化心理品質，提升職業能力，提高社會適應能力。

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[4]陳功興.高職院校“三位一體”主題式心理素質拓展模式建構[J].企業科技與發展，2013（6）

【基金項目】廣西水利電力職業技術學院教學研究項目 （2011JG11）；2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA339）

【作者簡介】陳功興（1985- ），男，江西南康人，碩士，廣西水利電力職業技術學院講師，心理健康教育專任教師；勞中興（1964- ），女，廣西靈山人，廣西水利電力職業技術學院學工處副處長，副教授；胡瑩瑩（1986- ），女，江西吉安人，廣西水利電力職業技術學院助教，輔導員，廣西師范學院在職研究生。

（責編 黎 原）