新時期職校教師專業化發展途徑探討

【摘 要】結合當前的形勢和政策，分析新形勢下教師專業化發展及教師隊伍建設面臨的新要求，結合實踐研究，提出新時期促進職校教師專業化發展的途徑。

【關鍵詞】新時期 職校教師 專業化發展 途徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0092-02

“人才培養結構要有新格局”是國家教育改革發展的重要方向之一。現代社會對職業教育提出了新的挑戰，培養適應建設現代產業體系和加強社會建設要求的應用型、復合型、技能型人才成為新時期的職業教育目標。培養人才關鍵在于教師，教師專業知識結構和教育教學能力是實現人才培養目標的關鍵。

一、新時期對職校教師和教師隊伍提出的新要求

“要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，推動職業教育科學發展”，這是國家對教師隊伍建設提出的戰略目標。要努力造就一支高素質的專業化教師隊伍，這就意味著教師的工作作為重要的專業和職業得到認可，教師的專業化發展已經成為新時期教育改革的重點。

（一）新時期對職校教師專業發展的新要求：個體要求

第一，終身學習成為一種趨勢。終身學習是教師專業化發展的必然選擇，是教師生存發展、提高生命質量的第一需求。教師從事的教學活動是建立在繼續學習和已有工作經驗的基礎上的，終身學習是每個教師的必備條件。當今社會對人才需求的不斷變化，知識更新日新月異，傳統的學歷教育和階段性培訓已不能滿足教師的教學工作需要。只有不斷學習和完善、更新知識，才能使自己更加有競爭力，這是21世紀教育形勢對教師的要求。

第二，教師專業知識的結構優化進入新時期。專業知識是教師從教的保證。科技的進步，各學科知識的相互滲透，要求教師除對本學科具有較深的理論素養和知識水平外，還要具有多學科的知識結構，對相關學科知識有較多的了解，擁有較系統的、前沿的、全面的學科專業知識。教師又是知識的傳播者，教學對象和教育目標的不斷變化，還要求教師具有豐富的教育專業知識。

第三，“雙師型”教師是職業教育教師隊伍建設的重點。職業教育的特性決定了教師只有具備較強的實踐教學能力，才能培養出應用型、復合型、技能型人才。職校教師應了解企業，提高實踐技能。培養一批既懂理論又了解企業運作的“雙師型”教師，為培養創新型人才提供保障，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

第四，開拓創新成為新時期教師的基本素質要求。信息技術和科學技術的高速發展，不僅要求教師具有掌握信息的能力，而且還要有更新知識的能力；不僅要具有開拓創新的意識，還要掌握應用現代技術的創新教學手段和方法。

（二）新時期對職校師資隊伍建設的新要求：群體要求

第一，擴大職校教師隊伍規模，增加專任教師數量，使生師比達到合理水平，以適應職業教育保證規模的要求。

第二，加快優化教師隊伍結構，以建設“雙師型”教師為重點，培養和引進具有現代教育理念、掌握現代產業技術、具有較強教育教學水平的專業師資，以適應職業教育結構調整的要求。

第三，加快提高教師隊伍素質，包括教師的師德修養、教學能力、現代信息技術應用水平的提高，努力造就一支高素質專業化教師隊伍，以適應職業教育提高質量的要求。

第四，加快完善教師激勵機制，激發教師隊伍的創新意識和創造能力，以適應現代職業教育的要求。

二、新時期促進職校教師專業化發展的途徑

教師的專業化發展是一個連續的、長期的建設過程。如何以推動教師專業化為引領，促進教師專業化發展，建設專業化的職校師資隊伍？筆者經過近兩年的實踐探索，總結出促進教師專業化發展的五個途徑。

（一）建立基于“無貨架壽命”理念的培養機制

借鑒世界先進的教育理念，使之與我國本土化的實踐相結合，有利于促進教師的專業成長。新加坡的“無貨架壽命”理念是新加坡南洋理工學院師資培養的重要理念之一。他們把教師比喻成貨架上的商品，只有活到老、學到老，教師的職業價值才不會過期。值得我們借鑒的做法有：一是新教師入校，學校有專門的機構為其進行教學方面的培訓，專業（系）部為其配備一對一的專業指導；二是教師發展的生涯規劃和培訓計劃由學校各專業（系）部與教師一起共同制訂；三是學校定期聘請企業的工程師和技師到學校開展新技術講座，鼓勵教師參加專業博覽會以收集最新行業信息、更新專業知識；四是每位教師每年都有帶薪培訓15天的假期，學校會分階段分批次地安排教師到國內外企業及相關單位對他們進行新知識和新技術的超前培訓，讓他們學習和掌握前沿學科知識和技能，使教師的專業知識與技術不落后于企業的發展要求。

（二）健全“以人為本”管理思想的評價機制

評價體系不完善，很大程度上會制約教師的專業發展。目前職校教師評價體系的主要指標中，教學工作只有“量”的指標規定，而較少“質”的指標規定。這就容易造成教師一味追求教學工作量而忽視教學質量。改革和完善現行的教師評價體系和評價標準，制訂公平合理、適合自己院校實際的評價和考核辦法，在保證教師基礎性收入穩定的同時，還要保證專業骨干教師、專業帶頭人、教研室主任等群體績效收入的提高，這樣既有利于提高教師整體工作的積極性，更有利于促進優秀教師、優秀名師的培養。

在考核機制上應充分體現“以人為本”的管理思想，可將教師的個人素質、教學工作表現和非教學工作表現列入考核的重點。也就是說，對教師的評價不僅要涉及教學能力、管理能力，還要涉及非教學工作表現，如為企業服務能力、創新能力、工作質量和工作態度，等等。這樣的考核機制，有利于促進教師綜合素質的提高和專業發展，打造一支適應職業教育要求的、具有團隊精神的師資隊伍。

（三）發揮信息化資源共享平臺的作用

信息化已經成為衡量一個國家、地區現代化程度的一個標志。在此背景下，教育工作者從教育思想、理念到教學的方法、模式和手段都將發生巨大的變化，形成全新的教育形態。柳州市作為全國信息化教育試點城市，從2000年開始，相繼配置了城域“校校通”平臺、資源庫管理平臺、各類大型教學資源庫、本地優秀教師教學資源、名校優質資源、信息過濾系統、教育教學管理平臺、辦公自動化平臺和研究性學習等一批教育信息化軟件，同時在都樂網站上配置了供全市各學校共享的涵蓋各學科的資源庫，截至目前，所擁有的各類優質學科課件、教學與教育素材資源等容量累計達1800G以上。

充分利用上述資源共享平臺，偏遠貧困地區的農村職校教師可以接收到優質的教育資源，學習到先進的教育思想和教學理念以及先進的教學方法和教學手段，通過上網查找、下載資料，學習相關的課改新理念和業務知識，提高自身的業務能力和水平，促進自身專業化發展。

（四）共享高職院校優秀教育資源

發揮高水平高職在中等職業教育教師培養培訓中的示范作用，為民族地區相對落后的中等職業學校骨干教師提供借鑒，實現教師專業化發展。建立起高職院校和中職學校專業化教育系統之間的資源共享、優勢互補協調機制，促進民族地區職校教師專業化發展，這應該是職業教育教師專業培養模式的一種新途徑。

從2010年開始，柳州市教育局開展了“‘1+1民族職業教育未來之星”培養工程：充分利用柳州市高職院校具有專業優勢、人才優勢、科研優勢，發揮高職院校教師在職業教育教學中的傳、幫、帶作用，從高職院校選派具有較強專業素質的教師作為“導師”與中職學校的骨干教師組成“1+1”形式的“結對子”培養工程，采用專業化教師指導，以此加快中職青年骨干教師的專業化發展步伐。這為職校教師專業化發展提供了一種全新的思路、方法和方式。

（五）通過校企合作“孵化”技能型教師

職業技術教育是面向社會生產一線的實踐技能型教育，因此教師應該注重在實踐中提高專業化水平。新時期新形式對職校教師的知識結構有了新的要求，而完善職校教學知識結構最重要方式是到企業參加掛職鍛煉。

學校應制定相關政策，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。落實教師企業掛職制度，有計劃地安排教師到企業掛職學習。通過校企深入合作，讓教師融入企業環境，參與企業實踐鍛煉，與企業充分磨合，真正了解行業企業的最新發展動態，真正接觸到工作流程，了解企業一線對專業人才知識結構、職業能力、職業素養的需求，以在教學中及時反映當前生產現場的新技術、新工藝、新材料，將行業、企業的現狀和特點，產品生產的工藝，工作流程等如實地展現給學生，增強教學的針對性、應用性和實踐性，提高教師的教學水平；同時企業會對教師進行新產品、新技術的培訓，教師還有可能參與到企業產品項目設計與開發之中，從而提升科研能力，這些都從本質上促進了教師的專業化發展。

總之，學校的持續發展取決于學校是否擁有一支高素質的、專業化的教師隊伍。我們應以創新的理念和思維，合理借鑒國內外有益經驗，重視和加強教師培訓工作，努力拓展培養教師的渠道，構建科學的職校教師專業化培養模式，實現我國職業教育的可持續發展。

【參考文獻】

[1]教育部.教師專業化的理論與實踐 （全國教師教育通識教材）[M].北京：人民教育出版社，2011

[2]張貴新，楊玉寶.教師專業化與教師專業素質發展[M].長春：東北師范大學出版社，2002

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度課題（2011B0028）

【作者簡介】李宏儉，女，柳州城市職業學院建筑工程系副教授，研究方向：計算機輔助教學等。

（責編 王 一）