大學英語教學融入素質教育探析

岑華

【摘 要】闡釋大學英語的素質教育功能，探討大學英語教學融入素質教育的策略。

【關鍵詞】大學英語 教學 素質教育 功能 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0102-02

“素質”這一概念本來自生理方面，后被引申到關于人的各個領域，盡管各學科的解釋不盡相同，但有一點是一致的，即素質以生理和心理能力作為基本要素激發人的主體性。素質教育的重點并非在于單純的知識傳授，而是強調以知識學習為基礎，人的思想、身心、道德、文化、修養等全面發展、內化和升華。素質教育理念已滲透到各個學科領域，大學英語也不例外，同樣應重視充分發揮自身的素質教育功能，對學生產生積極的影響，為社會培養高素質的復合型人才。本文闡釋大學英語的素質教育功能，探討大學英語教學融入素質教育的策略。

一、大學英語的素質教育功能

大學英語教學與素質教育相結合，對學生的成長與發展產生積極的影響。現代社會的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才競爭的內涵，則體現為素質的競爭。大學英語作為高等教育一門重要的公共課程，一直受到學校和學生的高度重視。由于受傳統應試教育的影響，大多數高等院校的大學英語課程在某種程度上忽視了對學生綜合素質的培養。所謂素質教育，就是依據社會對個人發展的需求，發掘個人身心發展的潛能和主體精神，促使學生全面和諧發展，個性與綜合相統一的教育。素質教育包括思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質等諸多方面，培養學生學會為人，懂得求知，學會創造，陶冶性情，為個人將來的生活及發展奠定良好的基礎。當前實施素質教育已成為共識，強調面對全體學生，寓德于教，寓教于樂，注重對學生綜合素質能力的培養。21世紀外語能力已經成為人才的重要素質之一，在國際化、經濟全球化浪潮中，大學英語關系到學生全面素質的提高，理應成為整個素質教育體系中不可或缺的重要環節。英語素質教育的重點在于培養學生英語應用的能力，培養學生在國際化和信息化社會中參與競爭的能力，因此，除了英語本身學科知識和技能的傳授之外，還包括與英語和國際文化相關的素質。語言與文化的關系極為密切，語言的學習離不開文化的教育和傳承，二者相輔相成。大學英語素質教學應注重文化背景知識的傳授，幫助學生更恰如其分地使用英語和準確理解英語文化，讓學生愛上英語、愛上課堂，從內心產生學習語言的動力。《大學英語教學大綱》指出：英語不僅是交流信息的工具，而且有利于學習者開闊視野，擴大知識面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高自己的文化素養。知識經濟時代已然來臨，新時代要求人們不僅要有技能，更需具有創新能力和適應社會飛速發展的能力和素質，人的創造力作為重點。大學英語應順應時代的發展，進行新的定位和思考，不斷改革教學理念和模式，全面與素質教育接軌。結合社會、文化、經濟與科技的變遷，切實提升學生的跨文化交際能力和綜合素質潛能，形成高尚的道德品質、縝密的思維能力以及良好的文化素養。

二、大學英語教學融入素質教育的策略

基于上文討論的大學英語的素質教育功能，筆者認為大學英語教學可通過以下策略，融入素質教育。

（一）創設新的教學體系，拓展新的教學內容。大學英語發揮素質教育功能應從傳統傳授知識和發展智力轉化到促進學生人格與素質的全面發展上來，不能因循守舊，拘泥于教材原有的規范性，不能拘泥于教學大綱，而應有一定的張力，深入挖掘教材中蘊涵的素質教育資源。我國加入WTO之后與世界的交流融合日趨深入，大學英語教學早已超越早期階段，因此，大學英語教學不僅要滿足學生獲得語言能力的需要，更要滿足學生用英語進行多種目的深入交流的需求。大學不僅是一個組織實體，更是一種精神存在，作為一個特殊的文化區域，其不僅是傳授知識、培養技能之地，更是孕育文化、滋養精神之所。大學英語推進素質教育是一個系統工程，也是一種價值取向，所涉及因素非常多。伴隨著學生知識的增加和素質的增強，教師在日常教學中，應不斷構建大學英語素質教育學科體系，包括聽、說、讀、寫、譯的能力，掌握英語的基本規則，說出語法正確的句子，不斷整合、拓展與深化，廣泛建立英語與其他交叉學科的關聯，力爭做到由此及彼，互相借鑒。此外，還應關注學生的學習態度，激發學生的學習興趣，淡化傳統大學英語課型的界限，通過一堂課的教學，不僅讓學生學到句法、詞法等語言知識，更通過多學科綜合和交叉來增強學生的素質和適應能力。通過分層次的教學內容及適當的方法培養，為學生提供素質養成更為廣闊的學習空間，真正實現英語運用能力與素質的無縫對接。

（二）教學方法與素質全面發展相結合。推進大學英語的素質教育，在教學方法上應擺脫原有方式的羈絆，通過教學設計不斷改進教學方法，引入情感式教學、體驗式教學、模擬式教學、實踐式教學，等等。首先，創設情境，營造大學英語學習的融洽氛圍，實現將知識轉化為技能，技能轉化為能力，能力轉化為素質的三個層次，注重學生形成以交際能力為核心的素質化設計。教師可以充分調動學生的非智力性因素，利用現代化的信息技術教學手段，努力拓展學生的知識面，幫助學生建構自主學習的方式。當前教育教學改革持續深入，現代多媒體輔助技術逐步普及有利于大學英語教學的開展。大學英語素質教育自然也離不開現代教學手段的輔助，二者應相互補充，相得益彰。如通過多媒體教學手段強化學生的觀察能力、記憶能力、交際能力、解決問題能力，拓寬學生的跨文化眼界，教學手段上實現由傳統單一媒體手段向多媒體立體化的轉變。即運用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結合的教學技術，創設英語語言教學環境，以豐富生動的形式來激發學生學習的興趣，為培養高素質人才建立最佳的教學空間和平臺。讓學生能夠在英語世界中學習，讓教師從傳統單一的黑板、粉筆、教科書中解放出來，大量融入多媒體課件，形成理論與實踐結合，圖文并茂，時間與空間相跨越的素質教育環境，以利于學生的成長。此外，還可以采用任務型教學方式，將能力和素質的培養貫穿到教學過程中，在課堂教學上運用實踐性強、具有明確任務目標的任務型教學方式，讓學生在完成學習任務的過程中學會學習、學會合作、提高素養，在發展語言能力的同時強化學習的動機，培養合作精神，形成學習策略，促進大學英語與其他學科的相互滲透。

（三）加強大學英語的師資隊伍建設。大學英語推進素質教育的改革進程中，師資隊伍建設至關重要。面向新時代的大學英語教學，對學生實施綜合素質的培養，必先提高教師自身的素質和整體水平。長期以來，師資力量不足和教師素質不高制約了大學英語素質教育功能的發揮，同時大多數教師教學任務繁重，教學理念有待提高。相關研究表明，大學英語教師應具有現代素質教育觀、高尚的職業道德、廣泛而淵博的文化知識以及過硬的專業教學水平。除此之外，針對素質教育理念的要求，還應具備執行能力、設計創意能力、觀察能力、科研能力、操作能力、教學反思能力、群體控制互動能力，等等。換言之，實施大學英語素質教育，教師必須更新觀念，轉變思想，從專業、文化、師德等方面來提升素質，由傳統的知識傳授者轉化為教學的組織者、方法引導者和知識講解者等多重角色，善于打破固有的模式，具備創新精神和意識，滿足新時期素質教育的需求。尤其當前多媒體數字技術迅猛發展，傳統教學正面臨著挑戰和機遇，對于工作在教學一線的大學英語教師而言，更須增強教學理念，掌握先進的教學技術，積極研討新的教學手段及方法，形成一套大學英語與綜合素質密切結合的教學思想，包括課程設計、課堂組織、教學評價及效果測定等環節。應妥善處理好知識傳授與素質培養的關系，處理好教與學的關系，將全面提高學生的綜合素質擺在首位，樹立教師主導學生主體的觀念，重視個性，因材施教，重視學生學習能力和創造能力的培養。高等院校應加大大學英語教師的培養力度，確立大學英語應有的學科地位，創建條件，為教師提供更多學習與深造的機會，鼓勵教師積極從事科學研究，不斷提高理論水平和實踐能力。

總之，推進素質教育是當前高等教育改革的一項重要課題，其核心理念并非與傳統教育相對立，也不是與知識和能力本位相對立。大學英語教學肩負著增加學生國際知識，使學生了解世界文化的素質教育使命，尤須以加強與素質教育的聯系為突破口，以著重培養學生豐富的情感、多元的素質為取向，更好地實現知、情、意的和諧統一，為社會培養更多的高素質人才作出積極的貢獻，開創大學英語教學的新局面。

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【作者簡介】岑 華（1979- ），女，廣西工業職業技術學院基礎教學部講師，研究方向：大學英語。

（責編 蘇 洋）