網絡，語文教學因你而精彩

葉湘紅

21世紀是網絡時代，語文教學正面臨著全新的挑戰。網絡是一把雙刃劍，如何正確合理利用網絡，將網絡與語文教學相結合，提高學生的語文素養，筆者依據自己的實踐，談談幾點認識和具體做法。

一、利用網絡特點，激發學生求知欲

心理學認為，在教學新知的過程中，如果能用多種形式為學生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），則可以引導學生展開豐富的聯想，激發學生求知的欲望，加快學生掌握新知的速度。在實際教學中，我們可以利用網絡具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，創設直觀情境，把教學內容變為更為具體的、可感知的東西，體現教學的直觀性原則，提高教學效率。

如我在教學《觀潮》這一課時，許多學生沒有觀賞過錢塘江大潮，如果只憑朗讀課文，是很難引起學生對這一天下奇觀的向往和學習這篇課文的興趣的。所以在上這一課時，我把大潮的實況錄像內容通過網絡傳送到學生的電腦上，當學生聽到遠處傳來悶雷一樣的響聲時，立即被畫面吸引住了。學生被這動人心魄的奇觀震撼，并陶醉其中。他們不但興致勃勃地整體感知了課文大意，而且對新課的探究產生了極大的興趣，為自己有效的學習奠定了基礎。

二、拓寬學習渠道，開展綜合性學習

在新課程背景下，綜合性學習是一種超越學科和超越課堂的學習方式，注重培養學生組織、協調和實踐能力，強調的是學生的信息搜集及整理能力，因而網絡以其便捷性和大容量信息處理能力，在綜合性學習中具有得天獨厚的條件。它已經深深地融入語文教學中，正因為有了網絡，綜合性學習的空間才更廣闊，綜合性學習才更豐富，學生的學習才更加多姿多彩。

以《說不盡的橋》綜合性學習為例，學生根據網絡提供的信息，以小組為單位，各小組根據成員的長處，確定自己的任務，以便優勢互補：在查找資料方面，上網方便的同學利用網絡查找，其他同學可以利用書籍或別的途徑；在展示成果方面，精通電腦的同學可以用網頁或powerpoint的形式展示，繪畫能力強的同學可以制作手抄報……給每個成員明確任務，讓小組的每個成員都能參與進來，各司其職，各盡其法，圍繞一個主題相互協作，那么這種綜合性學習活動就會充分發揮了每個學生的主觀能動性。教師把學生的研究成果發布在班級博客，讓學生及時欣賞到自己以及不同小組的作品，既增強了學生的成就感，也增強了學生的信心。

三、搭建討論平臺，培養學生探究精神

網絡環境下的語文教學，教師的角色和作用發生了根本變化，師生互動的方式也實現了全面革新，教學過程中，不是教師指向學生的單向活動，而是師生之間、生生之間的多向互動交流。因此，利用網絡搭建討論平臺，對于培養學生的探究精神，優化師生關系有很大的作用。

如在進行《再塑生命》教學時，我布置預習作業，要求學生進行預習，并把在閱讀過程中遇到的問題發表在博客上，而其他的學生則可以跟帖的形式進行探討和爭辯。這一環節引起了學生們的極大興趣，如一學生問及：“是什么力量讓那位安妮·莎莉文老師那么耐心地幫助一個已經多年盲、聾、啞的小女孩？”網上馬上就有學生跟帖：“這是因為愛的力量?！绷硪粚W生回帖：“愛？安妮老師和小女孩素未謀面，怎么可能愛她呢？”學生能夠把握住課文的主旨和提出問題是令人驚喜的，教師通過網絡提前知道學生在想什么，困惑什么，在課堂上就可以在講到相關的部分時把學生提出的，或沒爭論出結果的問題帶出來，和課文的重難點有機地結合在一起解決。學生的討論，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協作學習。此時，教師也成為整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發表自己的看法，實現了教師與學生的共同成長。

四、展示學習成果，提高學生寫作水平

美國著名心理學家威廉詹姆斯認為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”，每一個學生都希望自己所寫的作文得到認可。然而，對于大多數中學生而言，讓他們的文章在報刊上發表，確實是不現實的。針對這種情況，我把進步明顯的文章和優秀范文發表到班級博客上，以博客作為學生的成果展覽室，要求學生對文章作點評，這既能讓學生享受到成功，又能讓學生在欣賞中提高了寫作水平。

班級博客還是學生的學習資源庫，學生可以從中摘錄優秀的文章做讀書筆記，還可以建立超級連接，關注自己感興趣的信息。教師利用班級博客，讓學生的表現欲充分發揮出來，讓學生的價值得到別人的承認，讓每個學生都感受到寫作的樂趣，從而提高寫作的能力。

網絡，將語文教學引進了廣闊的天地，突破了傳統教學“一塊黑板一支粉筆”的局限性，滿足了傳統教學難以實現的學習需求。學生可以根據自己的學習需求不受時間和空間的限制，有針對性地參與學習，學習資源的多樣性與共享性使得師生不斷變換學習的主體，同時也豐富著網絡資源本身。將網絡與語文教學相結合，對提高學生的語文素養有著十分積極的作用。

（責任編輯 韋淑紅）