高中英語分層教學管窺

王黎黎

學生的水平參差不齊，如果教師不顧及實際學情，而設定統一的目標，布置同樣的教學任務，勢必會造成教學關系不協調，無法滿足部分學生的學習要求，而對于另一部分學生來說，學習又極為吃力。分層教學為解決這個問題提供了一個令人信服的方案。所謂分層，就是在準確把握實際學情后，將學生、教學目標、教學任務都進行分層，既對學生提出獨立學習的要求，又發展同伴間的合作幫扶關系。如此一來，教學有了針對性，每個學生都能在適應其水平的學習過程中有所發展。高中生的英語水平差異很大，實施分層教學至關重要。

一、了解差異，建立流動的分層機制

了解學情、科學分層是進行分層教學的第一步。除了參考成績，教師還要關注學生在課堂上的反應，并采用問卷調查的形式了解學生的基礎、學習習慣，以及興趣傾向等。綜合這些信息，教師能夠全面了解學生之間的差異，準確把握學情，為分層提供依據。

通常情況下，可以將學生分為三層。A層：英語基礎好，學習態度端正，在課堂上較為活躍，善于表達自己的見解，英語能力較強。B層：英語基礎一般，成績中等，但是有強烈的上進心和良好的合作意識，樂意向別人請教，并具有一定克服學習困難的能力和勇氣。C層：基礎較差，學習熱情低，自信心弱，學習活動中多處于被動地位。

不同層次的學生學習需求不同：對于A層學生而言，他們已經能夠靈活地掌握詞匯、語法等基礎知識，教師應適當以課本為中心向外輻射和延伸，擴大這層學生的知識面，引導其自主學習；……