導學法在初中歷史教學中的實踐與思考

謝建洪

導學法是有別于傳統教學的一套新的教學方式，即教師在課堂教學的過程中，不是直接向學生陳述知識，而是組織引導學生自主學習、自主思考。教師在課堂教學中的職能由傳統教學中的“授”轉變為“導”，學生在課堂學習中的學習活動由傳統的“接受”轉變為“自學”。導學法的科學合理運用使歷史學習不僅僅是記憶而枯燥乏味，而是成為生命的感悟、心靈的觸動、知識的建構，繼而掌握學習方法，提高學習能力，養育人文素養。筆者在教學實踐中，根據不同的教學目標和教學內容，提煉出三種基本導學法：學案式導學、問題式導學、結構式導學。

一、學案式導學是以學案為載體的導學法

學案是由教師遵循課程標準根據教學目標結合學生學情而科學設計的提供給學生自主學習的文本或講義。通過筆者的思考和實踐，學案的基本結構為：標題、學習目標、方法指導、學習流程（包括導入新課、知識要點、探究拓展、運用練習）和總結反饋。從某種意義上講，導學案可以說是學生學習的指南、依據。學案式導學成功實施的前提是學案的科學制訂。一份成功的學案首先在于教師對課標的深入理解，只有這樣才能把握教學的方向。其次在于教師對教學目標的精準把握。教學目標從學生的角度講是學習目標。因此，教學目標的制訂應以學生為行為主體，而且具有較強的可操作性。再次在于教師對學情的充分了解。教學的出發點是學生，學生的已有知識、思維特點、學習能力等均是需要教師制訂學案前認真分析而得出準確的判斷。……