如何運用參與式教學模式提高地理課堂效率

吉亞鵬

新課改要求改變傳統的教學模式，提高課堂效率。據問卷調查發現：80%的學生對地理沒有興趣，其中45%的學生因學習理科而放棄地理，35%的學生上課因不能有效參與而對地理失去興趣。然而國內江蘇的洋思、山東的昌樂和杜郎口等改革名校都通過讓學生參與課堂，成功培養了學生的興趣。因此參與式模式是整個時代對地理教學的要求。

一、對參與式教學模式的理解

參與式教學模式就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。參與式教學模式中教師是學生學習活動的組織者、促進者和指導者。參與式教學模式的教學內容具有一定的主觀性，使學生能獨立思考，尋找新的解題方法。

二、參與式教學模式的實施

“工業區位”是中圖版地理必修二的內容，工業區位因素既是這節課教學的重點和難點，又是學習“工業地域”以及“世界主要工業區”的基礎。但是傳統教學下的學生總是掌握不理想，上課效果欠佳。為了使學生充分掌握該內容，我們嘗試用參與式模式開展教學，其具體實施過程如下。

1.課前準備

為了活躍課堂氣氛，促使學生參與課堂，我設置適當的問題并將全班分成五組：原料導向型組、市場導向型組、勞動力導向型組、動力導向型組和交通導向型組。學習小組并不是自然分組，而是根據學生的學習能力不同來劃分，讓學習能力不足的學生能在學習能力較強的學生的帶動下順利地完成學習任務，培養學生的交流合作能力。

除了教材中提供的我國制糖業等區位資料和案例外，每組學生分別搜集相關的資料和案例。教師根據數量與質量對學生收集的資料進行打分，調動學生參與的積極性，然后將資料進行分門別類。

2.小組匯報——組代表講解

在小組匯報環節，組代表利用收集的資料和案例組織講解和班內討論。第一小組：通過我國的制糖工業以及我國鋼鐵工業的分布解釋了原料型工業的分布。在解釋過程中討論了原料和產品的運輸成本。第二小組：利用我國西南地區的有色金屬工業和加拿大煉鋁廠的分布的資料和案例討論了這些工業的生產過程，從而解釋了動力型工業的分布。第三、第四和第五組使用同樣的辦法解釋了其他主導區位因素工業的分布。

在小組匯報期間，教師認真聆聽學生的發言，仔細觀察學生的學習過程，深入了解學生對地理概念、地理區位因素的理解和運用，并及時給予激勵性評價和點撥引導，把討論引向深入，直到完成學習任務。

3.教師總結

教師通過認真聽取小組匯報的內容，一定會從中發現一些不足和問題，或者是學生解釋過程中遺漏的一些知識點，對此進行總結。同時學生在解釋過程中可能會使本節課的知識點有點混亂，所以教師還需要對其進行整理。

三、參與式教學模式的效果評價

為了檢驗上述學習模式的可行性、有效性，我于2012年對高二兩個班級的工業區位的測驗成績進行了對比分析（其中高二32班采用參與式地理教學模式講述工業區位，高二39班采用傳統的教學模式講述工業區位），并且還進行了問卷調查（本次問卷調查的學生樣本數122人，有效問卷率為100%），其結果如下：

從表中可以看出，期中和期末兩個班級的地理平均成績和標準差數據相似，這說明兩個班級屬于同一層次，具有可比性。從測驗的成績可以發現，參與式地理教學模式有助于學生學習成績的提高，的確能在一定程度上促進學生學習能力的發展，也說明這種模式是可行的、有效的。同時通過問卷調查可以發現：在高二32班的參與式地理教學中，92%的學生能夠了解教學目標；81%的學生能夠接受這種教學模式；課堂氣氛活躍，95%的學生可以參與課堂；學習效率比較高，94%的學生認為掌握了很多知識；89%學生認為這堂課非常理想。而在高二39班的傳統地理教學中，71%的學生能夠了解教學目標；55%的學生能夠接受這種教學模式；課堂氣氛一般，50%的學生可以參與課堂；72%的學生認為掌握了知識；45%的學生認為這堂課的效果不錯。從調查問卷的結果可以看出，學生比較喜歡參與式地理教學模式，這種模式也有助于培養學生的學習能力，說明這種模式可以實施，可以提高課堂效率。

（責任編輯 龐丹丹）endprint