翻轉課堂在小學數學教學中的應用

馬建坤

摘 要：在互聯網迅速發展的今天，許多領域的發展都離不開網絡的支持。在教育事業中，互聯網與傳統的教學模式相結合，產生了新的教學模式，即為翻轉式課堂。就翻轉課堂在小學數學教學中的應用展開了研究與討論，以期為其他的教育者提供相關的參考。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；應用

翻轉課堂是一種將互聯網以及研究性學習模式等眾多教育理論綜合運用的創新型教學模式。這種教學模式在小學數學教課中也有著相當廣泛的運用，所以深化翻轉課堂創新應用對于提高小學數學的教學質量有著重要的意義。

一、翻轉式課堂的概念

翻轉課堂又稱為顛倒課堂，是一種將學習的主體由教師轉移給學生的教學模式，在這種教學模式中會將課堂時間重新進行調換，利用有限的上課時間將需要學習的知識以視頻、廣播等現代方式傳遞給學生，而不是將教材中的知識進行直接的傳授。在這一教學模式中，學生可以隨時進行資料的查閱。同時，學生可以在互聯網上進行經驗的相互交流，和其他同學共同探討研究，從而對于所學習的內容有著更為深刻的了解。

二、翻轉課堂的教學優勢

（一）視頻針對性強

在翻轉式課堂中，大多數教師都會采用視頻進行教學，而所用到的視頻也非常具有針對性，其時間相對較短，內容精煉程度高，而且視頻的主題都會圍繞一個特定的問題來展開，為了能讓視頻的內容最大限度地被學生所吸收，多數視頻只有幾分鐘到十幾分鐘不等，這樣的時間長度正好是學生能夠集中注意力的最佳范圍。

（二）教學目標明確

翻轉課堂教學與傳統的錄像教學最大的區別體現在，極大地減少其他事物出現在視頻當中，將教學內容作為視頻的唯一主體，最大限度地減少其他事物對于教學的影響，提高課堂的學習效率。

（三）革新學習過程

在傳統的教學理念中，學習一般被分為“學”與“習”兩個方面，“學”即是指教師將知識傳授給學生的過程，同時也包括學生之間相互交流學習的過程。而“習”即是指反復練習熟悉的階段，在這一過程中學生要通過自身的操作與體會將教師傳遞的知識消化理解。而在翻轉課堂的教學模式中，“學”的部分卻是在課下進行的，在課堂之中學生將進行消化理解的環節。

三、翻轉課堂在小學數學中的應用策略

（一）注意轉換角色

在傳統的課堂上，教師是教學的主體，對學生進行知識的傳授與講解。而在翻轉課堂的教學模式中學生將充當教學的主要角色，教師則更多地發揮引導和啟發的作用。所以教師要更加注意自己在翻轉課堂教學中自身角色的把握，充分發揮對學生的引導功能。在課后，學生要進行自主的學習規劃，按照自己的喜好來制定自身的學習方式以及學習進度，在這一過程中教師將采用啟發和指導的方式對學生的課下學習進行協助，保證每個學生都能夠建立起個性化的學習模式，使學生通過實際動手操作達到掌握知識的目的。

例如，在四邊形的面積計算中，教師可以通過圖片或者幻燈片將這些四邊形的形象傳遞給學生，然后根據這些形象進行研究與調查，通過自身的動手操作，完成對四邊形面積的研究。在這一過程里，有的小學生理解能力稍差，教師需要在翻轉課堂的教學中加強與學生之間的交流，對于學生產生的疑惑與問題進行及時的指導，以便學生能夠更深入透徹地學習知識中的要點。最后，教師要隨時掌握學生學習的進度。在四邊形面積的學習過程中，教師要促使學生將各種四邊形的面積計算聯系起來，從整體的角度去認識四邊形面積的計算方式。

（二）加強互動交流

在翻轉課堂的教學過程中，需要學生開展小組合作的方式進行學習。在這一過程當中，學生以小組為核心，圍繞課堂學習的主題，展開全面的研究與調查。每個學生都要針對學習的主題與其他學生交流經驗并在討論中總結出自己的見解，同時教師在這一過程中應當積極啟發學生，尤其是對于新知識展開的學習，教師要全面地將課本的知識點融入教學中，讓學生主動去了解這些知識并產生疑問。例如，在三角形是最為穩定的圖形這一定理的學習中，可以讓學生發散思維，將生活中一些帶有三角形的實物一一列舉出來，從中發現規律，接著再想出生活中的其他圖形的應用，進行對比，加深學生對這一知識的印象。最后，教師需要對學生在翻轉課堂的視頻學習中存在的疑惑進行直接或者間接的解答，比如將這些問題交給其他明白的同學或者重新進行小組探討。

總而言之，翻轉課堂是我國教育革新的重要環節，是將研究式學習、信息科技等多種教學模式和教學工具進行混合的新型教學方法，可以使小學數學的學習變得更加生動、靈活，在小學數學教學中起到了重要的作用。

參考文獻：

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[2]倪娜.翻轉課堂在農村小學英語課程教學中的應用探究[D].揚州大學，2015.

[3]翟樹紅，于躍.“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值研究[J].亞太教育，2016（4）：25.