探討教師提問策略對(duì)大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的影響

聶勇偉

（武昌工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430065）

探討教師提問策略對(duì)大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的影響

聶勇偉

（武昌工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430065）

大學(xué)英語課堂需要師生互動(dòng)，沒有互動(dòng)的英語課是失敗的，而課堂互動(dòng)的重要形式是教師的提問。鑒于目前探討教師提問策略對(duì)外語課堂互動(dòng)影響的研究寥寥無幾，筆者找到了自己的研究方向，并從研究?jī)?nèi)容、步驟和方法等內(nèi)容做了闡述。

師生互動(dòng)；提問策略；大學(xué)英語

一、引言

從70年代以來，國外的語言研究者將視線轉(zhuǎn)向課堂。很多研究者認(rèn)為課堂互動(dòng)是二語習(xí)得重要影響因素。Ellis（1985）指出課堂里很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是在互動(dòng)創(chuàng)造的，他同時(shí)認(rèn)為課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)對(duì)語言學(xué)習(xí)者可理解性的輸入和有效輸出有著重要的作用。Brown（2001）指出，互動(dòng)對(duì)外語教師來說是一個(gè)很重要的詞，在交際語言教學(xué)時(shí)代，互動(dòng)就是交際的核心。近年來國內(nèi)學(xué)者也開始認(rèn)識(shí)到互動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，研究表明：課堂互動(dòng)是學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的橋梁；而教師提問，學(xué)生回答是課堂互動(dòng)的最主要方式。在課堂互動(dòng)中，教師提問不僅是一種交際工具，更是學(xué)習(xí)者輸入和輸出的重要認(rèn)知方式。對(duì)教師來說，提問可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容、技能的程度，管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序，形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生來說，提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中。因此考量教師的提問策略對(duì)大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的影響，從而更好地幫助學(xué)生習(xí)得語言具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究綜述

近幾年教學(xué)問題聚焦在真實(shí)的課堂，關(guān)注教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)。課堂提問是教學(xué)中最重要的部分之一，也是課堂互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式之一，因此受到許多研究者關(guān)注。Brown（2001）指出，互動(dòng)對(duì)外語教師來說是一個(gè)很重要的詞，在交際語言教學(xué)時(shí)代，互動(dòng)就是交際的核心。Ellis（1985）指出課堂里很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是在互動(dòng)創(chuàng)造的，他同時(shí)認(rèn)為課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)對(duì)語言學(xué)習(xí)者可理解性的輸入和有效輸出有著重要的作用特別是通過意義協(xié)商。近年來國內(nèi)學(xué)者也開始認(rèn)識(shí)到互動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性 （李秀英 王義靜，2000；杜愛紅，2004；楊黨玲，李民權(quán)2004；舒白梅，2005；呂飛飛，2006）。課堂互動(dòng)是學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的橋梁，而教師提問，學(xué)生回答是課堂互動(dòng)的最主要方式。研究者對(duì)互動(dòng)理論做了不同的假設(shè)。Nunan（1991）指出，互動(dòng)假設(shè)是指學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語進(jìn)行交際時(shí)習(xí)得語言，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者不斷地參與比他們目前水平稍難地活動(dòng)中才能最大限度地獲得語言習(xí)得。Long（1981，1987）和Allwight（1984）提出的互動(dòng)假設(shè)被語言學(xué)界廣泛接受，它強(qiáng)調(diào)要在互動(dòng)交際獲得可理解性地輸入。Long認(rèn)為學(xué)習(xí)者越多的運(yùn)用會(huì)話調(diào)整進(jìn)行交際，就會(huì)獲得更多語言習(xí)得的機(jī)會(huì)。Allwright（1984），Ellis（1990）和Long (1996)指出：輸入假設(shè)，有意義協(xié)商假設(shè)和輸出假設(shè)構(gòu)成了課堂互動(dòng)假設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一體。在課堂互動(dòng)中，教師提問不僅是一種交際工具，更是學(xué)習(xí)者輸入和輸出的重要認(rèn)知方式。很多研究者（Borich，1988；Chaudron，1988；Ellis，1985）研究指出如果教師更多關(guān)注自己課堂提問策略，學(xué)生的輸入和輸出量將會(huì)增大，課堂互動(dòng)將會(huì)增強(qiáng)。在國內(nèi)對(duì)課堂互動(dòng)研究還沒引起足夠的重視，對(duì)教師提問策略和課堂師生進(jìn)行研究，改善教師提問策略，促進(jìn)大學(xué)英語課堂互動(dòng)是十分必要的。

三、研究的創(chuàng)新性

雖然外語課堂研究在國外已經(jīng)引起了足夠的重視，但在我國，課堂研究領(lǐng)域還是剛剛起步，對(duì)課堂互動(dòng)研究還沒引起足夠的重視。筆者認(rèn)為對(duì)教師提問策略和課堂師生進(jìn)行研究，改善教師提問策略，促進(jìn)大學(xué)英語課堂互動(dòng)是十分必要的。

對(duì)中國的英語學(xué)習(xí)者而言，課堂是語言輸入輸出和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的主要場(chǎng)所。有些時(shí)候教師并未意識(shí)到課堂里所做的一切，或未注意到為什么要進(jìn)行課堂活動(dòng)。走進(jìn)外語課堂對(duì)課堂進(jìn)行觀察和研究是提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要途徑。為了讓英語學(xué)習(xí)者最大限度的輸入和輸出，就必須進(jìn)行課堂互動(dòng)。

而目前很多大學(xué)的非英語專業(yè)的學(xué)生雖然通過了六級(jí)考試，但交際能力不容樂觀，其中最主要的原因就是以教師為中心的課堂教學(xué)還沒得到完全地改善，課堂互動(dòng)不夠，有的甚至沒有課堂互動(dòng)。很多教師認(rèn)為學(xué)生不愿意參與課堂互動(dòng)是因?yàn)閷W(xué)生過于懶惰，不自信。但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，以教師為中心的課堂模式以及教師不恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗源鞌×怂麄儏⑴c課堂互動(dòng)的積極性。

從以上的文獻(xiàn)，我們可以看出國內(nèi)外研究者主要探討了外語課堂互動(dòng)的重要性，課堂互動(dòng)與二語習(xí)得的關(guān)系，以及對(duì)外語課堂互動(dòng)中的教師話語等進(jìn)行描述。研究者都認(rèn)為課堂互動(dòng)的重要形式是教師的提問，教師的課堂提問策略是影響課堂互動(dòng)的最重要的因素，并對(duì)課堂提問的數(shù)量、提問的策略進(jìn)行了探討，但很少有研究專門探討教師提問策略對(duì)外語課堂互動(dòng)的影響。

本文基于這個(gè)研究不足，欲探討教師提問策略對(duì)大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的影響，幫助英語教師認(rèn)識(shí)自己的提問策略是如何影響課堂師生互動(dòng)，從而改善提問策略，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得。

四、研究的可行性

雖然專門探討教師提問策略對(duì)課堂互動(dòng)影響的研究很少，但對(duì)外語課堂互動(dòng)和提問等方面國內(nèi)外已有大量的研究為本文研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，研究者已經(jīng)收集了相關(guān)方面比較完整的文獻(xiàn)資料。

相關(guān)文獻(xiàn)為研究者提供了科學(xué)課堂研究方法的指導(dǎo)，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究者已制定出了詳細(xì)的觀察表和問卷。

觀察和問卷的對(duì)象是武昌工學(xué)院2013級(jí)非英語專業(yè)的學(xué)生，在隨機(jī)抽取觀察和問卷的對(duì)象后，已獲得任課教師和學(xué)生的同意，觀察和問卷調(diào)查都是可行的。

五、研究的基本內(nèi)容、擬解決的問題

（一）基本內(nèi)容

本研究對(duì)象是武昌工學(xué)院2013級(jí)非英語專業(yè)隨機(jī)抽取的4個(gè)班的老師和學(xué)生。錄音方法：研究者在征得任課老師的許可下，對(duì)4個(gè)課堂分別進(jìn)行45分鐘的錄音，對(duì)錄音的結(jié)果研究者本人先進(jìn)行文字轉(zhuǎn)述，然后由兩位本班同學(xué)對(duì)錄音和文字轉(zhuǎn)述的結(jié)果進(jìn)行審查以確保轉(zhuǎn)述的客觀性和準(zhǔn)確性。觀察方法：研究者根據(jù)事先設(shè)計(jì)出的觀察表在對(duì)4個(gè)課堂毫無干涉下進(jìn)行觀察，并在觀察表上做出相應(yīng)的記錄。問卷：在課間時(shí)間征得學(xué)生同意，對(duì)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究目的是探討教師提問策略對(duì)大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的影響。

（二）擬解決的問題

1.教師提問類型是如何影響大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)的？

2.教師提問后的等待時(shí)間是如何影響大學(xué)英語課堂互動(dòng)的？

3.教師提問對(duì)象的分布是如何影響大學(xué)英語課堂互動(dòng)的？

4.教師對(duì)提問所做的調(diào)整是如何影響大學(xué)英語課堂互動(dòng)的？

六、研究步驟、方法及手段

（一）研究步驟

1.根據(jù)課堂研究和課堂互動(dòng)分析方法，筆者設(shè)計(jì)出教師提問策略的課堂觀察表。本研究的課堂觀察表是參照Allright（1988），Chaudron（1984），Ellis（1990）課堂研究方法，結(jié)合本研究所要調(diào)查的教師提問策略設(shè)計(jì)出來的。主要觀察教師提問的數(shù)量、提問的類型（展示性問題或參考性問題）、等待時(shí)間、教師提問的對(duì)象、當(dāng)學(xué)生未能如期的回答教師課堂所提的問題時(shí)教師對(duì)問題所做的調(diào)整、教師所提的每個(gè)問題學(xué)生回答的時(shí)間（以分鐘為單位）和回答的話語長(zhǎng)度（以單詞為單位）。

2.考慮到教師和學(xué)生樣本數(shù)量，為了真是反映教師提問策略，本研究運(yùn)用問卷作為輔助手段。根據(jù)教師課堂提問的相關(guān)研究，設(shè)計(jì)出本研究教師課堂提問策略。本研究問卷是參考周星，周韻（《外語教學(xué)與研究》2002）和胡青球，埃德·尼可森，陳煒（《外語界》2004）英語課堂教師提問調(diào)查研究修改并設(shè)計(jì)出的，分教師提問策略教師問卷和學(xué)生問卷。學(xué)生問卷和教師問卷基本是相對(duì)的，教師問卷調(diào)查教師對(duì)提問策略的看法和做法，學(xué)生問卷調(diào)查教師在課堂上使用了哪些提問策略，學(xué)生希望使用怎樣的提問策略。并進(jìn)行小范圍內(nèi)的測(cè)試，信度和效度都是有效。

3.對(duì)武昌工學(xué)院2013級(jí)隨機(jī)抽樣的六個(gè)課堂在任課教師的許可下進(jìn)行觀察并錄音，并對(duì)六個(gè)課堂的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

4.對(duì)錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)述，對(duì)問卷用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出各個(gè)提問策略的百分比。對(duì)觀察表和問卷用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析得出各個(gè)提問策略對(duì)互動(dòng)的影響，計(jì)算出互動(dòng)平均數(shù)。

（二）研究方法及手段

文獻(xiàn)分析法。閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外關(guān)于外語課堂互動(dòng)和教師提問的研究成果及現(xiàn)狀。

調(diào)查研究法。通過錄音，觀察和問卷調(diào)查，獲得教師提問策略對(duì)課堂師生互動(dòng)影響的數(shù)據(jù)。

統(tǒng)計(jì)分析法。運(yùn)用EXCEL，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

七、結(jié)語

對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者來說， 課堂是是語言輸入和輸出和培養(yǎng)交學(xué)習(xí)者際能力的主要環(huán)境。有些時(shí)候教師并未意識(shí)到課堂里所做的一切，或未注意到為什么要進(jìn)行課堂活動(dòng)。走進(jìn)外語課堂對(duì)課堂進(jìn)行觀察和研究是提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的需要。為了讓英語學(xué)習(xí)者最大限度的輸入和輸出，就必須進(jìn)行課堂互動(dòng)。大學(xué)英語課堂需要師生互動(dòng)，沒有互動(dòng)的英語課是失敗的，互動(dòng)充分是英語課成功必不可少的一個(gè)要素。英語教學(xué)的目的和本質(zhì)就是要提高學(xué)生對(duì)英語課的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，主動(dòng)地聽并獨(dú)立思考，積極地表達(dá)，能夠以口頭和筆頭的形式輸出英語。許多國外的學(xué)者在研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)的重要形式是教師的提問，教師的課堂提問策略是影響課堂互動(dòng)最重要的因素。對(duì)大學(xué)英語教師課堂提問策略進(jìn)行研究，讓教師認(rèn)識(shí)自己的提問策略并加以改進(jìn)，包括提問的分類方法、教師的等候的時(shí)間、提問對(duì)象的分配、對(duì)問題做出的稍加調(diào)整，這樣才有利于改善課堂師生互動(dòng)狀況，幫助師生在課堂中更好地融合，改進(jìn)課堂氣氛，減少學(xué)生課堂焦慮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得。本研究旨在通過探討大學(xué)英語教師課堂的提問策略對(duì)課堂師生互動(dòng)的影響，從中獲得更加適合大學(xué)英語課堂教學(xué)的方法和策略，改善課堂師生互動(dòng)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂的參與性，從而幫助學(xué)生更好地習(xí)得語言。

[1]Ellis.R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1994，F(xiàn)ifth impression，1997.

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