搭建教育平臺培養大學生實踐能力

苗秀玲

搭建教育平臺培養大學生實踐能力

苗秀玲

（哈爾濱工業大學航天學院，黑龍江哈爾濱150001）

我國高校作為人才培養的集中地，將大學生培養成為掌握科學技術的人才，源源不斷地輸送到社會各行業。但是就現形勢下的教育情況來看，學生實踐能力的培養和提高仍然存在著很多的問題。本文對這些問題進行了詳細的分析，并對比了國外大學實踐教育的發展現狀，合理借鑒成功經驗，提出了通過搭建教育平臺進一步培養和提高大學生實踐能力的解決辦法。

大學生；實踐能力培養；問題；教育平臺

一、大學生實踐能力存在的問題

雖然高校培養出的大學生畢業后在各行業充分發揮了才能，并取得了不錯的成績。但從總體來講，仍不能充分滿足時代發展的要求，并暴露出了下面的一些問題：

1.大學生實踐能力與社會所需存在較大差距

在經濟全球化的今天，中國正在由制造大國向制造強國轉變。我國用人單位在產業升級的過程中對人才的需求也悄然發生了變化。當前產業界亟須復合型人才，對大學生要求不但要有較高的理論水平又要有較強的實踐能力，也即不但智商要高，情商也要高，能適應信息的快速變化并能準確作出恰當的響應。但我們高校教育的現狀卻與此要求之間存在一定的差距。目前高校培養的大學生雖然有一定的理論水平，但實踐能力較差，大學生畢業后還須在用人單位經過較長時間的工作培訓才能具備一定的工作能力，這大大延長了適合該崗位人才的培養周期，增加了培養成本，定然受到用人單位的詬病。

2.本科生課程體系設置缺乏對大學生實踐能力的培養

目前本科學生的總體課程中主要由自然科學基礎課程、人文社會科學基礎課、專業外語、專業課和實踐教學環節這幾大部分組成。以基礎課程和專業課程為主，任選和限選課程為輔，強調學科和專業的系統性和理論性，在循序漸進的過程中給學生一定的自由選擇的學習科目空間。但是這種以學科和專業為主的課程體系不可避免地導致學生重視理論的學習而輕視實踐能力的培養。一般來說，學生在大學4年中須要修滿教學計劃總學分要求180多學分，而其中實踐教學環節總學分有40余學分，僅占總學分的20%。在每一學期的學習中，學生為了保證整體成績，為將來保研和出國作鋪墊，會在某些課程上重點下功夫，而這些往往是基于理論和數學計算課程，那些能夠增強學生動手能力的實驗課由于學分比較少或者不會影響學分成績，學生多忽略。

3.學校在教學方式上脫離了對大學生實踐能力的培養

高校的課程在教學方法上大多以課堂灌輸為主，強調理論學習而缺乏實踐教學的環節。在考核評價體系方面大多還是采用一卷定乾坤的模式，雖然目前部分課程考核方式逐漸多樣化，但最終的期末考試所占比重還是最大，實質上仍以試卷考試為主，并沒有增大學生實踐能力培養的比例。這種情況導致有的學生將大部分精力用在死記硬背的內容和理論理解上，以在考試中獲得高分，造成了一些高分低能的現象；還有部分學生平時不認真聽課，甚至不上課，只是考前突擊一下，只求及格而已。這種不良現象導致了教育資源的大量浪費，培養實踐能力成了紙上談兵，而學生的實踐能力卻沒有得到提高。

4.校內外的實踐教學環境和條件不完善

大學生的實踐教學內容主要包括校內實踐和校外實踐兩部分，一方面，校內實踐環節存在師資配備不全、實驗設備老化、實踐經費不足等問題，另一方面，許多高校在校外也未建立穩定的實踐教學基地，如特定的生產實習地點，即使有的專業建立了校外實踐基地，但是因為實習單位接納學生人數有限和保密等原因，從而導致只有部分學生參加實踐。而且在一些實踐實習中仍是采用一貫的講座和參觀的方式，沒有學生動手操作的機會。有的學生為了增加實習機會和得到鍛煉，不得不自己去聯系參加實習，但是這對學生的安全問題構成了隱患，也從側面反映出學校在這方面做的不足。

以上種種原因致使高校學生的實踐能力在本科教育階段沒有得到很好的鍛煉與培養。

二、國外實踐教學現狀分析

1.歐美大學教育重視培養學生的實踐能力

歐美等國高等教育的顯著特點是注重學生獲取新知識，培養學生的分析能力和獨創精神，讓學生在實踐中掌握本領，在實踐中獲得新知。如法國的工程教育模式，經過近300年的探索，已建成集國家、學校、企業、教師與學生五位一體的完整的教育體系，從各個方面聯合培養，為學生提供實踐機會。此外，發達國家的幼兒教育和中小學基礎教育，相當注重興趣、實踐、探索與拓展，注重學與用的結合，注重人的全面發展。這樣，當學生進入大學時，大多數人已經具有基本的實踐意識和比較開闊的視野與思維，這為高等教育中更深層次的實踐和科技創新奠定了良好的基礎。

2.歐美大學的課程與實踐結合較緊密

歐美大學通常采用教學——實踐的模式，大學的實驗課程與工業、科研結合緊密，實驗課程內容分區、分層次。對于專業知識較少的低年級學生的實驗內容大多以基于實物和感性內容為主，而對于具有一定專業知識的高年級學生的實驗內容大多以自己動手設計性內容為主，對于即將畢業學生的實驗則較多體現與工程、科研相結合，以幫助學生盡快適應工程實際與科學研究需求。

三、搭建教育平臺培養學生實踐能力

針對我校工科特色，搭建教育平臺可分為以下幾個方面：

1.改革學生培養制度，為增強實踐保駕護航

1.1.建立健全實踐體系。高校設立學生科技創新創新和特色創業中心，配備有工程經驗和資深閱歷的專家教授作指導，歡迎學生積極組成創新小團體，讓學生可以自由選擇導師解答疑問，立足實際問題，以基礎知識為支撐提出大膽想法，并鼓勵學生敢于動手，勤于動手，樂于動手，在實踐中提升個人能力。

1.2.加大人力、財力投入力度。高校要在實踐方面花大力氣，保證實踐財政和物資，為學生加深對知識理解，提高動手能力，成為“秀外慧中”“能思能干”的人才做好后勤保障。還可以設立一些獎勵制度，對實踐方面有突出貢獻的老師和學生進行獎勵和表揚，激發學生的實踐熱情，激勵學生的實踐活動，在全校形成一股良好的實踐風氣。高校還要敢于“引進來”，學習國內外頂尖大學的教學管理經驗，定期邀請有經驗的教授工程師到校開展講座，開闊學生的眼界，向世界一流大學看齊。

1.3.加強關于學生實踐教育的監督管理。高校教務處要認真聽取師生的意見反饋，及時解決學生反映的相關問題，定期檢查創新指導中心的工作，確實保證學生實踐活動的速度和質量。

2.豐富為提高大學生實踐能力的教學特色

2.1.深化實踐課程改革。高校應在實踐課程中增強師生互動，增加學生動手機會，可用提問或演示的方式提高學生的實踐意識；課程設置上加大實踐課、實驗課所占比重，讓學生自覺重視起來，行動起來。

2.2.拓展科技創新的廣闊平臺。鼓勵教師召集學生參與專業課題，向學生開放專業實驗室，使每都有機會了解老師的課題，使師生形成融洽的合作關系，逐步建立了各種以師帶生、以生為本的科研課題小組。聯系長期發展伙伴關系的實習基地，參觀、講座和動手操作相結合，對某些項目可實行聯合開發，這樣就讓學生得到了鍛煉，能夠為企事業單位提供人才。

3.優化學生實踐能力的考核評估

改變對教師的考核評估，按照學校有關實踐教學質量要求和考核指標進行嚴格考核，在課堂中組織專家學者旁聽指導。改變對學生的考核評估，加大成績考核中實踐分所占比重，尤其針對側重實踐的課程，要改變期末筆試定成績的做法。

4.開展多樣化的課外實踐活動

加強具有科技性和實踐性的社團組織的建設和引導，如為科技協會、無線電俱樂部、校藝術團增加活動機會等。將活動的組織策劃的決定權充分下放給學生，從策劃到活動安排讓學生自己來做，讓他們在不斷摸索和借鑒中增強能力、獲取經驗。

總之，搭建教育平臺培養大學生實踐能力，須要不斷深化高校實踐教學改革，完善各項實踐教學機構的監督管理，加大對實踐教學環節的財政投入，優化學生課程考核評估，增加實踐動手機會，舉辦科研活動，營造實踐氛圍，為高校大學生實踐能力培養提供長效保障。培養和提高大學生實踐能力，不僅要從行動中入手，更應該從思想中入手，只有讓學生形成了樂于動手，敢于實踐的思維模式，才能從根本上解決當代大學生實踐能力不容樂觀的問題。

苗秀玲（1970－），女，黑龍江綏化人，本科生培養辦教學秘書，中級職稱，從事教育管理工作。